慢教育-张文质 - (EPUB全文下载)

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图书在版编目（CIP）数据慢教育．第1辑／张文质主编．—上海：华东师范大学出版社，2007.9ISBN 978-7-5617-5608-9 Ⅰ．慢…　Ⅱ．张…　Ⅲ．教育—文集　Ⅳ．G4-53 中国版本图书馆CIP数据核字（2007）第144458号 《慢教育》编委会主编：张文质编委：张文质　郑国锋　林茶居　鲁　亢姚春杰　朱永通　陈海滨　游　刃统筹：郑国锋　陈海滨 大夏书系·慢教育丛书 慢教育（第一辑） 主　　编　张文质项目编辑　吴法源　林茶居装帧设计　03工舍责任印制　殷艳红 出版发行　华东师范大学出版社社　　址　上海市中山北路3663号　邮编 200062电　　话　021-62450163 转各部　行政传真 021-62572105网　　址　www.ecnupress.com.cn　www.hdsdbook.com.cn市  场  部　传真 021-62860410　021-62602316邮购零售　电话 021-62869887　021-54340188 印  刷  者　北京鑫丰华彩印有限公司开　　本　787×1092　16开印　　张　8字　　数　160千字版　　次　2007年10月第一版印　　次　2007年10月第一次印　　数　10000书　　号　ISBN 978-7-5617-5608-9/G·3285定　　价　16.00元 出  版  人　朱杰人（如发现本版图书有印订质量问题，请寄回本社市场部调换或电话021-62865537联系）
目录卷首教育是慢的艺术／钱理群 特别策划教育：在生命现场以一个父亲的心情听课——在福州某中学教育论坛上的发言／张文质负疚／沈旎离“摧残”远点／孙明霞让学生喘口气，好么？／吴非我中学时教过的学生打来电话／许锡良每一次下乡听课，都不啻一声叹息／黎修远学生不敢与教师对视的四种可能／蔡呈腾 课堂耕耘、探索、坚定与信念——我的语文教育与课堂观／吴礼明特级教师上公开课：可呈特色，但不可用特权／李春良涂鸦墙和出气包／王火炬课堂，生命里美丽的遇见／陈兴杰参观香港华德学校上午校——深港课堂之简单比较／陈春华我的课堂“怪招”／王红琴 阅读与思想读《教学勇气》：一次可能的思想搏斗张力呈现：一次在线讨论实录　余岱宗／张文质／无痕／徐莉／茉莉／追梦人／一朵浪花／水心／裙角飞扬／赵成亮／小小云儿／水样生活／天光云影声音回荡：《教学勇气》告诉我们什么？我读《教学勇气》／刘良华读《教学勇气》悟《论语》／王金龙生命律动：我看见的关键词“恐惧”／李华“教学”／手召美文“自身认同和自身完整”／姚春杰 教育者生活他们／张文质红色报告单——在心理咨询室的那段日子／子梵梅教育现场的庸常流水：2007年1月12日／游刃一封信／徐莉爱心永驻／顾艳在单纯的面容里停留／韩烨有一些事情不快乐／赵赵 心灵回响不仅仅是失去，也不仅仅是拥有／翟永明来自加拿大的一掬雪／宋子新我原来的生活并不存在／周晏羽 边缘写作命随土星／尤小刀像我妈妈的女人／杜十八打开的窗户，以及哈欠／巴克把黑色留在黑夜——皖南六日／康庄
卷首教育是慢的艺术钱理群 “教育是慢的艺术”是生命化教育课题的一个重要理念，它也是直接针对当下中国中小学教育与教育改革的弊端提出来的。在我看来，这里有三个层面的内容。首先，这仍然关乎对教育本质的认识。张文质先生对此有详尽与精辟的论述：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓‘良好的’习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）”。——这也是一段很让我感动的文字。我从中感到的，是对教育甘苦的深切的体验和对教育本质的深刻认识。“互相寻找”与“等待成长”更是深知教育奥妙之言。而所提出的教师的品质，在我的感觉里，甚至早已从当下中国教育词典里逐出了：我们是如此的急躁（缺乏耐心）、麻木（缺乏敏感），又这样的容易忽而夸张放肆（不克制）、狂热（不清醒），忽而陷入丧失信心的沮丧（乐观精神的失落）、无所作为的消极（行动智慧的缺失）。所有这一切，集中到一点，即是教育精神的整体失落：这正是我们急需反省的。这就说到了我们以什么姿态与心态去从事教育与教育改革的问题。张文质先生在谈到生命教育的“关键词”时，除了前文已经提及的“等待”与“耐心”外，还有“从容”、“宽容”、“期待”、“悠闲”、“优雅”等等。这些都是久违了的词语与概念，更久违了的是词语背后的教育姿态与心态。如张文质先生所说，“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容”；“我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心”，我们早已被超负荷的日常教学工作弄得焦头烂额（想想我们一个班有多少学生吧——张文质先生一再痛心疾首地谈到我们的“大班教育”，赞扬俄罗斯教育改革从规定班级规模、学生在教室里所占有的空间入手，是有道理的），现在教育改革的形式主义又将无数的口号、标语，层出不穷的检查、评比，总结材料，把我们死死缠住，我们已经没有时间与余力读书，思考，关注学生，做教育应该做的事情。而教育的急功近利、粗糙、急迫的背后，仍然是教育本质的失落：人们不愿承认，教育是一个“慢活”、“细活”，是生命的潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”；人们更忘记了，教育改革是不能搞一哄而上的运动的，“运动式的变革”只能摧毁教育。在这方面我们已经付出了巨大的代价，有过沉痛 ............

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