听王崧舟老师评课-王崧舟 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

听王崧舟老师评课
王崧舟　著
华东师范大学出版社
图书在版编目（CIP）数据
听王崧舟老师评课／王崧舟著．—上海：华东师范大学出版社，2010.3
ISBN 978-7-5617-7613-1
Ⅰ．①听…　Ⅱ．①王…　Ⅲ．①语文课—课堂教学—教学评估—中学　Ⅳ．①G633.302
中国版本图书馆CIP数据核字（2010）第041984号
 
 
 
大夏书系·名师评课
听王崧舟老师评课
 
 
著　　者　　王崧舟
策划编辑　　朱永通
文字编辑　　杨　霞
装帧设计　　大象设计
责任印制　　殷艳红
 
出版发行　　华东师范大学出版社
社　　址　　上海市中山北路3663号　邮编200062
电话总机　　021-62450163转各部门　行政传真　021-62572105
客服电话　　021-62865537（兼传真）
邮购电话　　021-62869887
门市地址　　上海市中山北路3663号华东师范大学校内先锋路口
网　　址　　www.ecnupress.com.cn
 
印 刷 者　　北京东君印刷有限公司
开　　本　　700×1000　16开
字　　数　　00千字
印　　张　　18
插　　页　　1
版　　次　　2010年5月第一版
印　　次　　2010年5月第一次
印　　数　　10000
书　　号　　ISBN 978-7-5617-7613-1/G·4408
定　　价　　29.80元
 
出 版 人　　朱杰人
（如发现本版图书有印订质量问题，请寄回本社市场部调换或电话021-62865537联系）
自序　不为点缀而为自省的评课
一
人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。评课大体上也是如此。如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美，哪怕只是一点点；如果心无智慧，就不要指望对课堂中闪现的灵光能作出会心的响应。从根本上说，所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。在评课中，你在发现他人的课的同时，也会发现一个新的自己。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己所秉承的课程宗旨；你在评议课的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。一句话，评课就是评自己。
二
评课者通常扮演两种角色：一为热情的参与者，一为冷静的旁观者。因为只有参与，你才能投入其中，才能对所评之课感同身受，才能真实、真切、真诚地体验课中的酸甜苦辣，从而抱持一种“同情的理解、理解的同情”的心态；因为只有旁观，你才能超然其外，才能对所评之课理性思辨、独立判断，才能发现课所承载、所体现、所隐匿的课程价值、教学规律、教育本质，进而彰显“独立之人格、自由之精神”的学术信念。
三
评课者有四种心态：一曰“坐着评”，一曰“站着评”，一曰“跪着评”，一曰“骑着评”。
坐着评，从从容容，坦坦荡荡，或赞赏，或称奇，或意会，或困惑，或质疑，或建议，一切以朋友的心态对待之。
站着评，指点江山，激扬文字，以平等之人格作平等之对话，趣在挑战，意在超越，一切以对手的心态对待之。
跪着评，顶礼膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知听从，只知鼓掌，只知悦纳，于是缺点也成了优点，谬误也成了真理，一切以信徒的心态对待之。
骑着评，横刀立马，针锋相对，只知叫阵，只知反对，只知瞪眼，只知革命，于是无课在其眼前，无人在其心中，一切以敌人的心态对待之。
选择何种心态评课，决定着你评课的最终品位与收获。
四
评课最终是为了解决问题，解决真实的课堂情境问题。当然，评课本身并不能直接解决课堂问题，但是，通过评课可以为解决课堂问题指明方向、指点迷津。其方式万变不离其宗，不过是“一正”、“一反”、“一合”而已。一为“正指”，即指出课的优点和长处，为解决问题提示课的模型和范式；一为“反指”，即指出课的缺陷和短板，为解决问题提醒课的戒条和底线；一为“合指”，即在指出课的问题的同时设想课的理想状态，为解决问题提供课的策略和路径。
因此，评课存在三种基本形态，与“正指”相对应的是“欣赏性评课”，与“反指”相对应的是“批判性评课”，与“合指”相对应的是“建设性评课”。三种评课形态各有其存在的理由和意义，不可偏废，亦不可偏执。
五
评课的核心是倾听与理解。背离了倾听与理解的评课，往往沦为妄评、乱评、空评、瞎评。基于倾听与理解的评课，首先在于评课者有虚静之心，虚是谦和、谦逊、谦卑，静是不唯上、不唯书、只唯实。因为虚静，方能放下成见、偏见和浅见，方能全然敞开、全心投入，方能平等观照、自由对话，最终实现执教者和评课者的视域融合。
六
好课永远是相对的，不存在放之四海而皆准的评课标准。那些抽象的评议尺度，诸如“以人为本”、“以读为本”、“三维目标”、“自主学习”等等，若遇上真实而具体的课堂情境，往往会显得苍白无力。事实上，课堂是由具体而丰富的教学细节构成的，剥离了这些细节，就根本不存在所谓的好课标准。因地评课、因时评课、因人评课、因材评课、因境评课，才是科学的、富有生命力的评课。
七
一把尺子量不出好课。对不同的教师，要有不同的教学期待、不同的衡量尺规。为什么不问问执教者的教学年限、教学经历、教学生涯？为什么不问问执教者原有的教学水平、教学个性、教学积淀？为什么不问问执教者本人对课程目标、教学内容、课堂策略的理解和反思？把执教者评得灰头土脸、灰心丧气，就能显出评课者的高度、深度、力度和风度吗？我以为，评课者首先需要的是温度，是发现阳光、播洒阳光的温度。让执教者通过评课者的评议，重新找回一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，才是评课者的大德、大道。评课时不妨厚道些。
八
评课要明确主题。不同类型的课，分别承担不同的研究目的和任务。评展示课，要重点考察该课展示了什么、展示得如何。一般而言，展示课往往是相对比较成熟的公开课，因此，评课者要多发现、多总结、多提升展示课的教学思想、课程主张、课堂模式。评研究课，要重点分析该课研究什么、是否体现了研究主题的特定内涵和主张。研究课是带着问题去探究的公开课，不论它成熟与否，评课时一定不能偏离它的研究领域和范畴，否则，只 ............

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