教师专业发展与培训 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

浙 江 省 哲 学 社 会 学 规 划 课 题
浙江教育学院学术著作出版资金资助出版
教师专业发展与培训
吴卫东　著
浙江大學出版社
图书在版编目（CIP）数据
教师专业发展与培训/吴卫东著.—杭州：浙江大学出版社，2005.10
ISBN 7-308-04331-2
Ⅰ.教...　Ⅱ.吴...　Ⅲ.师资培训-研究　Ⅳ.G451.2
中国版本图书馆CIP数据核字（2005）第076940号
出版发行　浙江大学出版社
　　　　　（杭州浙大路38号　邮政编码310027）
　　　　　（E-mail：zupress@mail.hz.zj.cn）
　　　　　（网址：http://www.zjupress.com）
责任编辑　张　明
封面设计　刘依群
排　　版　浙江大学出版社电脑排版中心
印　　刷　杭州长命印刷有限公司
开　　本　880mm×1230mm　1/32
印　　张　9.5
字　　数　265千字
版 印 次　2005年10月第1版　2005年10月第1次印刷
印　　数　0001-2500
书　　号　ISBN 7-308-04331-2/G·913
定　　价　16.00元
目　录
序　言
第一章　教师培训的理论基础——教师专业发展研究
第一节　教师专业发展研究的背景与思路
第二节　教师专业发展的内在结构研究
第三节　教师专业发展阶段研究
第四节　教师专业发展的类型研究
小　结
第二章　教师培训的理论基础——教师是如何学习的
第一节　教师的知识
第二节　教师学习的特性
第三节　教师学习的动机
第三章　教师培训的新思路——校本培训
第一节　国外教师校本培训的源起与发展
第二节　我国教师校本培训的实践与研究
第三节　教师校本培训的反思与趋势
第四章　教师培训的有效模式
第一节　微格教学培训模式
第二节　案例教学培训模式
第三节　行动研究培训模式
第五章　教师培训的因素分析
第一节　培训对象与培训方法
第二节　培训组织者与培训方法
第三节　培训目标与培训方法
第四节　培训内容与培训方法
第五节　培训条件与培训方法
第六章　教师培训的方法体系
第一节　活动开始的方法
第二节　活动展开的方法
第三节　活动结束的方法
第七章　教师培训的个案分析
第一节　模式的形成过程
第二节　模式的内涵与实践
第三节　模式的拓展与成果
附　录
附录1　小学数学骨干教师国家级培训班实施计划
附录2　小学教师专业发展现状调查问卷
附录3　小学教师学习动机调查问卷
附录4　小学数学教师学科知识调查问卷
附录5　校本培训活动案例分析
附录6　小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究
参考文献
后　记
作者简介
吴卫东，女，1967年出生。1984年至1991年在杭州大学教育系就读，1991年获教育学硕士学位，并于同年开始在浙江教育学院任教至今。1999年2月至7月前往德国巴伐利亚州迪林根教育学院进修，2001年评为副教授，2005年考入华东师范大学课程与教学论专业，攻读博士学位，2005年4月前往德国学习进修。
主要从事小学数学教师的培训工作。1996年以来，先后承办了小学数学骨干培训者国家级研修班、小学数学骨干教师国家级培训班、小学数学骨干教师省级培训班等。在培训实践中，逐渐形成“主题·反思·参与”的培训模式，此成果获浙江省2005年高校优秀教学成果二等奖，并得到教育部师范司的肯定。先后在国家级、省级刊物上发表文章二十余篇，编著出版图书三部、参与编写书四部，论文也曾多次获奖，已完成和立项的课题有近十项，被杭州市西湖区教育局聘请为浙江教育学院第一附属小学名誉校长。
序　言
教师培训（除教师学历补偿教育外的教师继续教育）是教师教育的重要组成部分，如果说师范教育旨在经过学术教育培养作为教师应具备的学术上的基础能力，教育实践能提高教师应具备的实践能力和专业智慧的话，那么教师培训重在形成教师适应急剧变化的教育、教学条件的能力。因此，它更具有挑战性与变化性。
20世纪60年代以后，以终身教育的理论为契机，许多国家把教师培训作为教育需要解决的重要课题。因为人们认为：一方面教师在职前教育阶段所学的知识、形成的技能是很有限的，随着社会、教育的迅速发展，教师需要获得新信息，掌握新知识，以提高教师的应变能力，另一方面从教育理论的发展看，蕴涵在教师实践群体中的实践知识远未被理论所掌握，人们需要通过一定形式的反思、交流、互动，促进教师实践知识的显性化，使之成为教育理论永不干涸的实践源泉。
我国教师培训工作得到关注与重视应该是20世纪80年代以后的事。90年代以来，人们开始重视教师培训的系统研究与实践，各种教师培训的理念、模式、方法应运而生。
作为省级教师培训机构的浙江教育学院，在热衷于教师培训工作的领导和教师团队15年来的努力与耕耘下，积极开展研究与实践，逐步形成了具有自身特色的“主题—反思—参与”教师培训模式。
本书作者是浙江教育学院一位优秀的年轻组班教师，在体验了德国教师培训的实践后，又承担了两期小学数学骨干教师的国家级培训、浙江省“5522”小学数学骨干教师的省级培训等工作。她在继承传统、吸纳经验的基础上，开展了教师培训的行动研究，提炼和概括了教育学院教师培训的模式，并在实践中创新了教师培训的方法体系。本书的写作正是基于这个实践。
阅读本书，我们会发现它有以下几个特点：
第一，有理论支撑。
教师培训虽然是应用层面的研究，但正如发展心理学成为教育学的一大理论基础一样，研究教师的专业成长与发展的规律也是教师培训研究的理论基础。本书第一章、第二章对教师专业发展的研究作了分类梳理，并对研究作了分析评价，同时对教师学习的共性与特殊性进行了理性的阐释，成为研究教师培训的理论支撑。
第二，有实践延伸。
如果把教师培训的研究比喻为以理论与实践为两端的杠杆，那么本书的支点无疑是倾向于实践一端。书中不仅介绍了几种典型的教师培训模式——这些模式既适合于院校培训，也可迁移到校本培训中；还探讨了构成教师培训活动的各种要素与培训方法的关系。更有实践价值的是，本书具体而示范性地介绍了教师培训的 ............

书籍插图：

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