语文课堂教学观察与诊断 - (EPUB全文下载)

文件大小：0.99 mb。
文件格式：epub 格式。
书籍内容：

版权信息
图书在版编目（CIP）数据
语文课堂教学观察与诊断/张孔义著.—杭州：浙江大学出版社，2014.3
ISBN　978-7-308-12640-3
Ⅰ.①语…Ⅱ.①张…Ⅲ.①语文课-课堂教学-教学研究-中小学Ⅳ.①G633.302
中国版本图书馆CIP数据核字（2013）第296845号
语文课堂教学观察与诊断
张孔义　著
责任编辑
吴伟伟　weiweiwu@zju.edu.cn
封面设计
续设计
出版发行
浙江大学出版社
（杭州市天目山路148号　邮政编码：310007）
（网址：http://www.zjupress.com）
排　　版
浙江时代出版服务有限公司
印　　刷
杭州日报报业集团盛元印务有限公司
开　　本
710mm×1000mm 1/16
印　　张
14.25
字　　数
230千字
版 印 次
2014年3月第1版 2014年3月第1次印刷
书　　号
ISBN　978-7-308-12640-3
定　　价
40.00元
版权所有　翻印必究　印装差错　负责调换
浙江大学出版社发行部联系方式（0571）88925591；http://zjdxcbs.tmall.com
关于本书
封面
图书信息
从随感式听课走向科学的观察与诊断（代序）
第一章　课堂教学观察基本技术
第一节　观察方法的设计
第二节　观察方法的实施
第二章　语文课堂教学目标的观察与诊断
第一节　语文课堂教学目标的有效性
第二节　语文课堂教学目标的观察与诊断
第三章　语文课堂教学内容的观察与诊断
第一节　语文课堂教学内容的有效性
第二节　语文课堂教学内容的观察与诊断
第四章　语文课堂教学方法的观察与诊断
第一节　语文课堂教学方法的有效性
第二节　语文课堂教学方法的观察与诊断
第五章　教师反馈与引导的观察与诊断
第一节　教师反馈与引导的有效性
第二节　教师反馈与引导的观察与诊断
第六章　课堂管理的观察与诊断
第一节　课堂管理的有效性
第二节　课堂管理的观察与诊断
第七章　学生学习的观察与诊断
第一节　学生学习的有效性
第二节　学生学习的观察与诊断
第八章　课堂教学的整体观察与诊断
第一节　国外课堂教学整体观察量表介绍
第二节　国内课堂教学整体观察量表介绍
书后说明
主要参考文献
从随感式听课走向科学的观察与诊断（代序）
一、传统听课与评课的反思
听课、说课与评课，已经成为中小学教师培训和教研活动的主要方式。其活动过程一般是，预先安排几位教师设计教学方案，如有可能可以在小范围内讨论和修改教学方案；然后在规定的日期由这几位教师上课，参与培训或教研活动的其他教师听课并做记录；上课结束后，上课的教师说课，谈自己上课的设想和上课后的反思，听课的教师根据听课笔记评议该课的优点和不足，提出修改的建议。在这活动中，听课记录和课后评价起着关键的作用。
我们先来看看听课记录。听课记录目前没有规定的格式，一般是由听课者根据自己爱好和需要自由记录。在一次培训活动中，我们把参与活动的教师的听课记录收上来，发现主要有三种听课记录的方式。
一是过程式，主要记录教师的课堂教学环节及其听课者的当时感想，如下面的《观书有感》听课记录：
一、导入
以PPT1教师评语两则、PPT2学生感受两则导出引用诗句在表达上的作用；
以PPT3一则课外资料，引出了解诗词的内容必须了解每个句子的意思。
二、背诵诗歌
PPT4出示四句诗（缺少题目），学生齐背。
三、解析诗句内容
（一）“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的解析过程
1.字词的理解：鉴、徘徊
2.说说句子意思
3.描述诗句描述的画面
4.体会诗人的心情
5.齐读前两句
（二）“问渠那得清如许，为有源头活水来”的解析过程
1.字词理解
2.比较阅读：为有源头溪水流
3.体会诗人心情
4.指名学生读诗句
5.PPT5节奏划分，指导朗读
四、比较题目：为什么是“观书有感”而不是“观塘有感”？
比较不同的教育方式：朱熹的教育方式和家长的教育方式的比较
引出哲理诗的理趣
五、诗句运用与积累
1.采访写作最好的学生，问写作好的原因
2.PPT6展示以后两句诗作标题的实例两则
3.男生女生分读
4.同桌合作探究《观书有感其二》的诗意，交流
5.含有哲理诗句积累PPT5诗句
【感受】老师的这堂课在当下的诗歌教学中具有相当的典型性，教学目标明确，课堂结构清晰紧密，教学的重心与诗意达成一致，教学组织中也给予了学生表现和表达的机会，而且在引导学生学习诗歌和应试的路上走得相当小心翼翼，学生的学习兴趣也比较浓，应该说在理解这首诗的内容和记诵诗句这个维度上来评价，这堂课是比较成功的。
从上例中可以看出，这种听课记录便于把握上课教师的整体教学设计特色：该课有多少个教学环节，各环节之间是什么关系，教学的重点是什么，一目了然。这样易于了解教师在教学设计上有什么长处，或存在哪些不足。
这种记录也存在着明显的不足，那就是失去了课堂教学中动态生成的大量信息，无法了解到教师教学艺术中的细微发挥，如学生学习遇到什么问题，教师如何引导，教师如何处理动态生成的教学意外问题等，都无法从简单的课堂记录中看到。
二是对话式，主要记录课堂教学中的师生话语互动，如下面的《学会朗读》听课记录：
师（导入）：今天我们来上一堂没有语文书的语文课， 大家放轻松哦！
［听课人语：好一个开头，轻松不乏幽默。］
一、PPT显示：歌词《梦中的额吉》（略）
师：让我们齐读一遍。（生朗读）
师：读得很响，不错。有一点小问题：“瑞兆”怎么读？
师：在刚才朗读的时候有没有感觉？
生：无。
师：但你们很厉害，读得这么好听！让我们做个游戏吧，有游戏精神吗？闭上眼睛用耳朵听……
二、播放歌曲《梦中的额吉》（中国达人秀乌达木的现场版）
播放完毕。
师：可以睁开眼睛了，刚才有四五个同学还没闭上眼睛，没关系，可能怕黑吧！听懂了吗？
生：没有。
师：有感觉了吗？
生：有。
师：是什么？
生：好像是一个人在回家，想到是一条漫长的路，由此想到归途。
师（追问）：归家是怎样的路 ............

书籍插图：

以上为书籍内容预览，如需阅读全文内容请下载EPUB源文件，祝您阅读愉快。