英语课程与教学研究 - (EPUB全文下载)

文件大小：3.99 mb。
文件格式：epub 格式。
书籍内容：

图书在版编目（CIP）数据
英语课程与教学研究／林新事主编．—杭州：浙江大学出版社，2008.8
ISBN 978-7-308-6225-1
Ⅰ．英…　Ⅱ．林…　Ⅲ．英语课—教学研究—中学　Ⅳ．G633.412
中国版本图书馆CIP数据核字（2008）第154388号
 
 
英语课程与教学研究
林新事　主编
责任编辑
　周卫群
封面设计
　刘依群
出版发行
　浙江大学出版社
（杭州天目山路148号　邮政编码310028）
（E-mail: zupress@mail.hz.zj.cn）
（网址：http://www.zjupress.com
http://www.press.zju.edu.cn）
电话：0571-88925592，88273066（传真）
排　　版
　杭州求是图文制作有限公司
印　　刷
　临安市曙光印务有限公司
开　　本
　787mm×1092mm　1/16
印　　张
　19.75
字　　数
　480千字
版 印 次
　2008年8月第1版　2008年8月第1次印刷
书　　号
　ISBN 978-7-308-6225-1
定　　价
　32.00元
版权所有　翻印必究　印装差错　负责调换
浙江大学出版社发行部邮购电话　（0571）88925591
目录
序　言
第一章　绪　论
第一节　英语课程与教学研究的意义
第二节　英语课程与教学研究课程设置的目标
第三节　英语课程与学科教学研究的对象和任务
第四节　英语课程与教学研究与相关学科的关系
第五节　英语课程与教学研究方法
第二章　国内外英语课程与教学研究的回顾与展望
第一节　国外英语学科教学研究不同流派的历史回顾
第二节　欧美英语教学研究的发展趋势
第三节　国内英语教学研究传统和历史
第四节　国内英语学科教学研究的现状
第五节　国内英语学科教学研究的趋势
第六节　英美英语教学思想对我国英语教育的启示和影响
第三章　英语教材建设与编制
第一节　英语教材的概念和类型
第二节　英语教材编制的基本原则
第三节　英语教材的结构和体系
第四节　英语教材的理解和分析
第五节　英语教材的评价
第四章　英语学科教学模式
第一节　英语教学模式概述
第二节　结构和认知取向的英语教学模式
第三节　功能取向的英语教学模式
第四节　任务取向的英语教学模式
第五节　社会文化互动取向的英语教学模式
第六节　全语教学模式
第七节　任务取向英语教学模式的教学案例及点评
第五章　英语课堂教学设计
第一节　英语课堂教学设计概述
第二节　英语教学目标设计
第三节　英语课堂教学策略的选择及使用
第四节　学生需要分析和起点行为的确定
第五节　英语教学设计编制、实施与改进
第六节　英语教学设计案例
第六章　中学英语基础知识教学
第一节　英语基础知识教学概述
第二节　英语语音教学
第三节　词汇教学
第四节　英语语法教学
第五节　英语句型教学
第七章　中学英语听与说技能教学
第一节　英语听与说技能教学概述
第二节　英语听说教学的理论基础
第三节　英语听的教学方法和操练的基本形式
第四节　英语说的教学方法和操练的基本形式
第五节　英语听说教学案例分析
第八章　中学英语阅读教学
第一节　英语阅读技能概述
第二节　阅读模式和策略
第三节　篇章阅读和阅读教学与语言和思维的相关性
第四节　英语阅读与教学建议
第五节　高中英语阅读教学案例
第九章　中学英语写作教学
第一节　英语写作与写作教学概述
第二节　英语写作与写作心理
第三节　英语写作教学体系和教学设计
第四节　英语写作能力
第五节　英语写作教学面临的问题
第六节　高中生英语写作案例及分析
第十章　英语新课程的教学评价
第一节　英语新课程的教学评价概述
第二节　英语新课程教学评价的原则和方法
第三节　英语新课程教学评价的内容
第四节　英语课程教学评价的多元化
第十一章　信息技术与英语学科教学整合
第一节　信息技术与学科教学整合的含义和意义
第二节　信息技术与英语学科教学整合的内容、范畴和对象
第三节　信息技术与英语新课程教学整合的方法
第四节　运用信息技术和英语学科教学整合的教学案例
第十二章　英语学科教师专业素养与专业化发展
第一节　教师专业素养的概念
第二节　英语课程教师专业素养的内容
第三节　我国英语课程教师素质现状及存在问题
第四节　我国英语课程教师专业发展途径
第五节　反思性教学案例
第十三章　英语学习方式研究
第一节　英语累积学习
第二节　英语自主学习方式
第三节　英语合作学习方式
第四节　英语有意义学习方式
后　记
序　言
我国教师教育正处在一个急剧变革时期，从顶层的制度设计到具体的培养方案的实施都有赖于我们对教师专业发展的研究。在制度方面，教师教育学科制度是当前我国教师教育迫切需要建立的一个重要方面，这个制度包括教师教育的学位、学制、学历、专业、方向等内容，而教师教育的专业和方向制度将直接与教师专业发展问题相联系，如中等教师教育专业和方向包括中文、数学、外语、科学、社会科学等，那么如何培养这些学科的教师？如何设定这些学科的教师培养方案？培养什么角色的学科教师？研究型、学者型学科教师，还是实践—反思型的学科教师？制定培养方案是否要以教师专业发展的阶段理论为依据？这些问题都与学科教师专业发展紧密联系。
从国内外的研究现状中我们可以看到，教师专业发展研究提出了诸多理论，如教师专业发展阶段论、教师专业发展途径论、教师专业发展模式论、教师专业发展知识论，甚至涉及现代主义的教师专业发展观、后现代主义的教师专业发展观、女性主义的教师专业发展观、哈贝马斯批判理论的教师专业发展观、人本主义心理学的教师专业发展观..不一而足，但唯独没有深入探讨学科教师专业发展的理论。尽管学科教师专业发展理论从属于以上这些理论，但由于不同学科教师的知识构成、不同学科教师的能力需要、不同学科的学术文化影响、不同学科教师的思维差异普遍地存在于教师专业发展中，因此基于不同学科的教师专业发展研究成为梳理和构建教师专业发展理论的关键途径。
............

书籍插图：

以上为书籍内容预览，如需阅读全文内容请下载EPUB源文件，祝您阅读愉快。