细节决定成败：提高中学生物课堂教学有效性的研究和思考 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

版权信息
书名：细节决定成败：提高中学生物课堂教学有效性的研究和思考
作者：张弢著
出版社：吉林人民出版社
出版时间：2017-05-01
ISBN：978-7-206-14001-3
作者简介
张弢，男，湖北人，1981年生，2004年本科毕业于北京师范大学生命科学学院生物技术专业。现就职于重庆市巴蜀中学校，从事生物教学和研究工作，多年来担任生物教研组长，主要进行生物课堂教学有效性的研究。
前言
新课改已经进入了反思阶段，从最初的摸索到后来的总结直至现在的反思，课堂教学也经历了从浮华回归本真的过程。现在，如何提高课堂教学的有效性则成了关注的焦点。其实，随着教学研究的深入、教学理论的普及、广大教师素质的提升，大多数教师都能顺利地备课、上课。但是，为什么教学效果会各不相同？这就需要教师们更加关注教学中的一些细节，因为这些细节可能就是决定课堂教学有效性的关键所在。对教学细节的关注和处理，成为影响教学效果的重要原因。同时，对细节的关注和处理，也体现了教师对学生的尊重与重视。本书通过研究生物学科的多种课堂教学案例和其他教师的有效教学行为，分析传统课堂教学的利弊和影响中学生物学课堂教学有效性的因素，总结自己在教育实习中的重要经历和体验，结合有效课堂教学的理论和生物学科的特点，提出能够提高生物学课堂教学有效性的若干策略。
目录
作者简介
前言
第一章　有效教学的研究历史回顾与当前国内外研究概况
第一节　国外对有效教学的研究
第二节　国内对有效教学的研究现状
第三节　对中学生物学新课程改革标准的解读
第二章　中学生心理特征与提高生物教学性的研究
第一节　中学生的心理因素与教学有效的相关性调查
第二节　遵循心理特征，提高生物教学有效性的具体措施与实践
第三节　关于中学生心理特征与提高生物教学性的若干建议
第三章　新课改背景下中学生物课堂教学有效性的研究
第一节　有效课堂教学的基本理念
第二节　影响中学生物课堂教学有效性的因素
第四章　提高初中生物课堂教学有效性的策略研究
第一节　关于提高初中生物课堂教学有效性研究的目的、意义及方法
第二节　提高课堂教学有效性的策略探讨
第五章　提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
第一节　关于高中生物课堂教学有效性研究的发展的需求
第二节　高中生物课堂有效教学的理论研究
第三节　高中生物新课程有效课堂教学策略
第六章　对提高生物课堂教学有效性的思考
第一节　对提高高中生物课堂教学有效性的思考
第二节　高中生物有效教学发展性评价标准的构建
第三节　对提高课堂教学有效性的建议以及前景展望
第四节　总结
参考文献
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第一章　有效教学的研究历史回顾与当前国内外研究概况

第一节　国外对有效教学的研究
有效教学虽然有漫长的研究历史，但作为一个现代教学理念和实践，其研究历史并不长。国外对课堂教学有效性的研究时间较长。早期的研究主要回答了这样两个问题：什么样的教学是有效的教学，什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的年龄、特点、性别、接受专业训练的程度及知识水平，课堂教学过程中教师对学生的影响及提问的技巧等。
一、教师与教学的有效性
最早的研究领域主要局限于教师的心理特征，其特色是通过对学生的问卷调查获取良好的教师人格特征表，不足之处在于研究假设难以成立，任何入学的人都是良好的教师效能裁定者，良好的教师是天生的，与教师教育无关。该研究领域的代表人物为克瑞斯和波易斯。
卡特尔要求254名被调查对象包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生分别写出优秀成熟教师和优秀青年教师身上10项最重要的显著特征以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为热情、理解与冷漠、无情，有组织、有效率与散漫、草率，刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么，他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。
总之，西方20世纪60年代以前的研究只是将教师特征与教育学结果机械地相连，基本忽视了课堂实际的教学效果，但为以后的深入研究奠定了基础。在后来的研究中，对教师特征的研究更加注重教师课堂教学行为与学生学习成绩、学生自我发展之间的复杂关系，而不是只从教师人格特征来单纯地看问题。
二、课堂教学活动与教学的有效性
在整个20世纪六七十年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动中，开始关注学生的学习与有效教学的关系，并非单一的教师因素。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。加涅是比较早地从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。他先后经过四次修订，出版了影响至今的学习心理学著作——《学习的条件》，阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价四个方面对有效教学做了探讨。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。除了加涅，布鲁纳、奥苏贝尔等人也关注学生的学习。赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生的大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习，直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课的内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
此外，布里奇斯和古默波特等人经过反复研究，列举了低效教学的各种表现：不 ............

书籍插图：

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