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让孩子输在起跑线上
把“愉快教育”理论应用于生活实践
第一章 谁断送了孩子的竞争力
一、 孩子没有竞争力，刺痛了谁的心
二、赢在起跑线上，就赢得人生了吗？
三、别做“拔苗助长”的傻事了
四、“母爱”真可怕
五、输得起，孩子更有竞争力
第二章 学习本来是一件快乐的事
一、把学习的快乐还给孩子
二、别让分数成了学习的绊脚石
三、阅读需要诱惑
四、没有坏孩子，只有笨父母
五、能主动学习的孩子更有竞争力
六、会学习的孩子更有竞争力
第三章 好心态成就好未来
一、好心态胜过一切
二、培养孩子积极的心态
三、乐观是成功的垫脚石
四、谦虚的孩子才会进步
五、对别人宽容就是对自己宽容
六、今天你可以不抱怨
七、嫉妒是一种病
八、别让虚荣心害了孩子
第四章 好习惯是孩子一生的财富
一、好习惯是父母给予孩子最好的礼物
二、不拖拉的孩子才有竞争力
三、做事不能半途而废
四、培养孩子专心学习的习惯
五、做事要有条理
六、守时是一种美德
七、培养孩子锻炼身体的习惯
八、培养孩子爱劳动的习惯
第五章 有品格的孩子更有竞争力
一、将自信的种子埋在孩子的心里
二、独立，赢得人生的基础
三、毅力——成功贵在坚持
四、有责任才有动力
五、世界是勇敢者的
六、 自尊是人的内在动力
七、给孩子一颗进取的心
八、比天赋更重要的是勤奋
九、没有自制力，就没有人生的自由
十、诚实是最珍贵的财富
十一、感恩成就孩子的一生
第六章 懂交际的孩子更有前途
一、孩子的交际能力决定长大后的生存能力
二、有教养的孩子更受人欢迎
三、让孩子学会分享
四、让孩子学会倾听
五、家是孩子最好的交际课堂
六、为孩子创造交往的机会
七、孩子应该知道的交际技巧
第七章 有梦想的孩子才有未来
一、给孩子张开梦想的翅膀
二、梦想有多大，世界就有多大
版权信息
书名：让孩子输在起跑线上
作者：朱卫清
出版方：云南人民出版社
出版时间：2012年5月1日
ISBN：9787222081406
版权所有  侵权必究
让孩子输在起跑线上
 把“愉快教育”理论应用于生活实践
在如何看待与对待儿童方面，人类经历了一个漫长的认识过程。
中世纪及整个封建社会的教育总体上是棍棒、皮鞭加灌输的教育。由于基督教的影响，人被认为生来带有原罪，因此儿童没有任何地位并且被视为双亲的附属品。
文艺复兴重新确立起人的尊严，因此开始出现这样的观念，即儿童是自由并具有发展可能性的。一批人文主义教育思想家、实践家首先冲破封建的、基督教的伦理、习俗和制度，推行一种新的教育。他们反对体罚，认为“用恐怖的手段来使儿童弃恶，乃是一种奴性的做法”。约翰·洛克在其《教育漫话》中提出著名的“白板论”，认为儿童生来是没有原罪的、纯真无暇的。意大利教育家维多利诺创建了孟都亚宫廷学校，并称之为“快乐之家”。与其同时代的拉伯雷、蒙旦、伊拉斯莫斯等人也都提出类似的儿童观，反对封建教育压抑儿童个性的做法。此时从理想的人的形象推出的儿童观，虽然承认了儿童的自由和兴趣，将儿童从原罪中解救出来，但是没有否定儿童对于双亲的绝对从属关系。因此，鞭打、体罚的教育习俗并未根除。
18世纪卢梭的儿童观彻底扭转了以成人社会的要求来对待儿童的观念。他认为儿童不是生而有罪的，也不是夸美纽斯、洛克所说的“白板”，可以任意施加外铄的教育，更不是什么“小大人”。他将儿童视为具有自身的成长、发展规律的，要求教育要适应儿童成长规律。他说：“儿童是有他特有的想法、看法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的，那简直是最愚蠢的事情。”
到了20世纪，杜威针对旧教育忽视儿童本能的弊端，明确提出了以儿童为中心的教育口号。杜威要求教育者重视儿童自身能力和主动精神在教育过程中的地位，把他们看成是教育的素材和出发点，反对传统旧教育将儿童置于被动地位、压制儿童个性、不考虑儿童身心特点等做法。
20世纪70年代以来，各国教育出现了人本化趋向，学校不限于培养社会的个人而且要培养自我实现、能够缔造更美好社会的能动作用的人。这种人不仅可以使用科技的实用成果，而且能够对科学技术作出价值判断。由此引申出要重视儿童个性的发展，注重教学过程中情感因素的作用，主张培养学生乐观、自信、自尊的正向情感，培养大胆创新的精神，反对压制和不信任学生，等等。曾经有很大发展的前苏联“合作教育学”就反映了这股潮流。
从以上教育及教育观念的粗线条发展看，教育的观念正随着社会的变迁而逐步走向对儿童能动性的关注和对儿童身心发展规律的深入研究。在基础教育阶段，作为儿童的学生应该受到应有的尊重，能够全面、和谐、生动活泼和主动地发展。“愉快教育”就体现了这种儿童观：儿童是整体发展的、能动的个体。这也就是“愉快教育”的出发点和归宿。简而言之，“愉快教育”的灵魂在于“尊重儿童”。
在实践中，人们对“愉快教育”的含义还存在着一些不同看法。一种担心是，“愉快教育”是否就是让教师放松要求、让学生随意玩乐？如果是这样，其结果必然是教育质量的大幅下降，重蹈昔日美国“进步主义教育”之覆辙。这种担心主要来自对“愉快”的理解上的歧义。因此，“愉快教育”中的“愉快”二字必须有其特定的含义。“愉快”是一种正向的情感体验，强调“愉快”正是体现了当代教育对于人的情感因素的重视。“愉快教育”要求教师树立为学生服务的思想，要求师生之间要建立融洽亲密的关系。尤其在基础教育阶段应特别强调教师的主导作用。这种作用主要表现在消除学生因学习生活枯燥、单调和师生关系冷漠而产生的种种痛苦，使每个学生体验到经过努力而获得成功的快乐。这和一切从儿童兴趣需要出发的“进步主义教育”根本不同，现代派教育将儿童本能看成是固有的，将儿童兴趣作为教学的唯一前提，而我们的“愉快教育”是既要将儿童的兴趣作为教育的契机，又要将兴趣加以引导和改造。“愉快教育”不仅不是放松要求，而是在促进学生加速发展的基础上，不断提高要求。不是简单的、玩玩乐乐的教育，也不是盲目跟从某一种教育流派而对其的翻版。“愉快教育”是从儿童出发，通过吸收国内外先进的教育理论和实践经验，立足本国、面向未来的一整套 ............

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