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我的作文教学主张
管建刚
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　　数字版图书版权信息
　　我的作文教学主张/管建刚著.北京：北京中文在线数字出版股份有限公司，2015.05
　　CAEBN：7-001-000-60526679-6
　　分类号：作文课 —— 教学法 —— 小学　G623.242
　　互联网出版许可证：新出网证（京）字045号
　　我的作文教学主张
　　管建刚　著
　　出 品 人：童之磊
　　责任编辑：朱厚权
　　出版发行：北京中文在线数字出版股份有限公司
　　地　　址：北京市东城区安定门东大街28号E座9层
　　邮政编码：100007
　　网　　址：www.chineseall.com
　　首次发布：2015.05.12
　　更新时间：2015.7.2
　　上架建议：教育
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　　纸质版图书在版编目数据
　　出版社：福建教育出版社
　　ISBN：9787533453480
　　出版时间：2010
目　录
总序　管建刚：教学主张引领下的作文教学革命
序　总得有人去擦亮星星
主张1　“兴趣”重于“技能”
■写作的第一能力是什么
■从写作兴趣到写作意志
■学生对“写”本身有兴趣
■学生“写”的兴趣怎么消失的
■说错误的真话，不说正确的套话
■说不好听的真话，不说好听的假话
■写作热情来自真诚的回应
■没有兴趣的写作是“死”的写作
■《麻雀的信》：真诚的错误
主张2　“生活”重于“生成”
■只要活着，就有“写”的内容
■没有一种另外的“写作生活”
■学生的生活就是写作的“金矿”
■帮助学生发现他们的“写作金矿”
■作文教材救不了作文教学的“命”
■日记是“写作金矿”的最好载体
■至少能让“半日记”取代“作文”
■《一罐子的美》：倾听儿童的声音
主张3　“发现”重于“观察”
■作文：先“温饱”再“审美”
■他人的施舍不能解决真正的“温饱”
■别陷进“观察”的泥潭里不能自拔
■心理学家的观察力失效了
■重要的是“眼光”而不是“眼睛”
■这是“发现”，而不是“观察”
■“发现”和“观察”的分水岭
■写作灵感来自写作牵挂
■《劫机带来的机遇》：发现的秘密
主张4　“讲评”重于“指导”
■食之无味弃之不可惜的“作前指导”
■不明事理的帮助是有害的
■怎样学说话就怎样学写作
■绿色无污染的“作后讲评”
■当前“作后讲评”存在的误区
■“作后讲评”课不被重视的原因
■上好“作后讲评”课的三件事
■《高贵的施舍》：一种真正的帮助
主张5　“多改”重于“多写”
■一个月只写一篇作文的人
■写作数量制约写作质量
■“我要改”和“要我改”
■仅仅教给学生方法是不够的
■作者是第一修改责任人
■初中作文体例给我们的启示
■《全神贯注》：主动修改的典范
主张6　“真实”重于“虚构”
■背景：泛滥成灾的“假作文”
■“虚假”作文为何屡禁不止
■一纸之隔的“虚构”和“虚假”
■作家为什么要“虚构”
■童话的“虚构”和记叙的“虚构”
■“虚构”同“加工”、“剪裁”不是一回事
■混为一谈的“虚构”和“想象”
■让先“富”起来的学生“虚构”
■《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”
主张7　“文心”重于“文字”
■从夏丏尊的“自相矛盾”说起
■作文：有技巧还是无技巧
■“文心技巧”离我们很近又很远
■文心技巧：“发表意识”和“读者意识”
■文心技巧：“真话意识”和“作品意识”
■关注写作文的那个“人”
■“文字技巧”：行走灾难与幸福间
■作文眼光：语文老师的文心表现
■《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”
主张8　“课外”重于“课内”
■从“三分课内，七分课外”说起
■“语文书”不等于“语文课程”
■“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”
■作文教学更要走出“课本”教学
■紧握“七分”的作文教学研究路
■从“练”作文走向“用”作文
■《纪昌学射》：重在练“功”
主张9　“写作”重于“阅读”
■“阅读”重于“写作”的历史背景
■“阅读万能论”的诞生与盛行
■阅读教学不能解决作文教学的事
■阅读教学对儿童本真语言的伤害
■阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”
■写作高于阅读，阅读低于写作
■趋势：以“写作”为核心的语文教学
■我所期待的指向“写作”的阅读
■《用自己的话作文》，赵丽宏如是说
附录一　作文革命——十大“作文意识”谈
附录二　管建刚和他的作文评讲课
后记　被宽容的声音
总序　管建刚：教学主张引领下的作文教学革命
成尚荣
我认识“两个”管建刚。一个是“孤独”的、“沉默不语”的，他总是用稍凹的眼睛凝视着你，偶尔迸出一句话，让你沉思好一会。一个是“滔滔不绝”的，别人把话题岔到其他方面，他还会执拗地回到原来的话题上来，接着往下说。“孤独”的管建刚信了周国平先生的一句话：“孤独比交往更重要。”其实，“孤独”的管建刚不寂寞，他内心一直在交往，并不安静，他只是“闹中取静”。“滔滔不绝”的管建刚，是因为他学生的作文、他的作文教学故事、他的作文教学革命、他的作文教学主张。其实，“滔滔不绝”的管建刚并不喜欢热闹，他内心是相当安静的，他信了周国平先生的另一句话：“丰富的安静。”仔细想想，管建刚的“孤独”或者“滔滔不绝”，他都是在自言自语，只不过一个在心语，一个在口语。这两者的统一，就像尼采所说的，这是伟大的风格。而风格实则是人格的外在表现。
管建刚钟情地、执著地研究作文教学，但并不痴迷，并不迂腐，钟情中有一份理性，执著中有一份激情。正因为此，他的作文教学已不是一般的实践，而是一种深刻的、持久的反思；也不仅仅是一种反思，而是一种富有学术含量的研究。他是一个实践家，而不仅仅是实践者；他虽不是 ............

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