创意写作：基础理论与训练 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

目　录
丛书总序
导论：创意写作的兴起
中文教育改革与创建创意写作学学科
认识创意写作及创意写作学必须纠正两个“偏见”
需要解决的四大问题
视野创新与基础理论建构
创意写作的兴起和未来
中文创意写作教育体系的建构
第一单元　创意写作前驱
爱荷华大学创意写作工坊
纽约哥谭作家工坊
英国创意写作学科发展
澳大利亚创意写作学科发展
哥伦比亚学院（芝加哥）的创意写作与约翰·舒尔茨教授
第二单元　创意写作活动实施
单位1： workshop
单位2： Seminar（研讨会）
组织： writer（作家／专家）
方法： Writing Processes（过程写作法）
指向1：思维训练（创意思维）
创意写作训练的实施
指向2：写作训练（创意写作）
第三单元　欣赏类阅读文本
“什么是今天中国的‘文学’”
电子文学
虚构文学
非虚构文学
讲史：中国非虚构故事传统
讲故事
故事与自我
诗歌的形式、思想、情感与声音
第四单元　生产类创意文本
策划书与文案
形象生产文本
活动生产文本
销售生产文本
意义生产文本
第五单元　工具类功能文本
工具的“工具性”
“工具”的功能性
“工具”的对象性
“工具”的审美性
管理类工具功能文本
社交类工具功能文本
经贸类工具功能文本
法律类工具功能文本
科技类工具功能文本
第六单元　突破作家障碍
人人都是“writer”
作家气质
创意可以培养吗
是什么导致我们成不了“writer”
写作障碍克服
练习
第七单元　发展个人心思
有心思的人就有创意
创意形成自我
给心思讲一个故事
作家与白日梦
给心思一个形式
“被破坏”的形式
什么是有创意的故事
练习
第八单元　带着镣铐跳舞
艺术民主
读者接受／消费
期待视野
类型规约
创意写作不是撞大运
创意是妥协的结果
练习
第九单元　提升创意品位
内容为王
创意源自需要
从“我”的故事到“人类”的故事
不能只为自己写作
个人生活的关联性
利他动机决定创意品位
创意品位
创意回应的是人类的精神需求
理解你的对立者
练习
第十单元　合理利用成规
伟大的成规
成规的协调性
成规的生成性
成规的约束性
从成规上路
个人的和地方的
类型化时代的文学创作
练习
第十一单元　创造性阅读
批评式阅读
知识性阅读
从作家角度阅读
作家对自己主人公都不怀好意
从人物角度阅读
从多个感官角度阅读
练习
第十二单元　尽善尽美
修改的两种面貌
修改的三种模式
好作品越写越薄
把不是你的东西剔除出去
把事情做到极致
改变路线的最好方法是改变目的地
练习
附录一　理解爱荷华
——“创意写作”在美国的诞生和发展
附录二　《成为作家：潜能激发课》课堂实录（节选）
后记
丛书总序
美苏冷战以苏联瓦解美国的胜利告终。多数人认为美国是靠科技创新战胜了苏联，这种认识是片面的，在我看来，美国之战胜苏联更重要的原因是文化创新。没有文化创新的国家其国力不可能真正强大。事实是，今天的美国，广义文化产业占其GDP比重超过了20％，是美国国内第一大产业，也是美国第一大出口产业。我们可以结论性地说，今天美国的国力主要体现在文化产业的发达和全球出口上。这跟美国大学体系中“创意写作”机制的创建和发展有关，美国高校在美国的发展中不仅仅承担了技术创新的功能，同样承担了文化创新的功能，为美国文化产业发展提供了高速引擎。但是，中国高校却不是如此，中国高校没有“创意写作”学科，中国高校文学教育走的是文学史知识和语言学知识教育路线，明白宣称不培养作家。中国高校在过去的一百年现代化史上承担的功能是非常尴尬的，它承担科技创新功能，也曾经试图承担社会改造技术的提供者角色，但是，它始终是文化传承者的形象，一直没有真正承担文化创新者的义务。它支离破碎、附庸风雅地追随西方科学主义、技术主义路线，但是实际上在科学主义的思潮中始终没有占据先机，当然也没有后来居上，只是在技术创新上少有作为，把文化创新的任务排斥在自己的体制之外。现在，让我们来看看中国大学的其他可能？也许校园现在应该可以分成两个部分，一部分是科学技术专家的大学，一部分是文学艺术家的大学。大学应该建立一种系统，更高等级的系统诉求，在科学技术创新之外，还有另一种推进全社会文化创新的力量，为国家综合国力的竞争提供动力。
2004年我去剑桥大学任访问学者一年，回来去拜访钱伟长校长，见面没寒暄，他劈头就来句：你觉得我们上大中文系现在怎么样？我当然说好话，他老人家关心的事儿我们真是尽力了，再说，我们的确也有很大进步。但是，他反问：是这样吗？我们跟复旦比，怎么样？我们赶上了复旦没有？我就噎住了，不知道如何回答。当时，大不列颠学术基金会资助我到英国访问一年，加上之前我在新加坡工作、法国讲学的经历，我有很多想法，包括对中文学科改革的想法，我感觉，未来的高校文学教育，应该以“创造性写作”（我们翻译成“创意写作”）为主要方向，这是中国文学教育改革的大方向。而我们现在的大学文学教育是明确告知“不教写作”、“不培养作家”的，这个体系教语言、教文学史、教文学理论，但是，就是不教文学创作本身，不教创造性思维和写作，这是和当代文化的产业化发展、文化产业的国际化竞争环境不适应的。当时，我感觉到我们的中文系学生找不到工作是因为跟文化创意产业不衔接。我认为整个中国的高校文学教育都要改革，中国的高等教育中的文学学科应该有一个大检讨。后来，钱校长让我写个报告，要我把对中文系教育教学的想法整理成文字写给他。写报告的时候，发现自己对问题的思考还只是皮毛，很多问题没有想透，这让我不得不马上提起精神，进一步收集海外资料，翻译学习，此后好几年，创意写作研究成了我常态教学科研之外的一个“私密”任务。三年前，我终于向周哲玮校长写信，建议创建上海大学创意写作学科，在周校长的关心和文学院陶飞亚院长的推动以及董乃斌、王晓明、王光东、曾军、张寅彭等领导和同事的大力支持下，三年前我们创建了全国第一所高校创意写作中心，创建了全国第一个本科“中国文学创意写作平台”，去年又在中文系创建了创意写作创新学科。
在我看来，中国高校文学教育同语言教育混融为 ............

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