教育为谁 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

序 教育现代化和教育正常化
近些年来，我国的教育有很大发展，有很多成就和改善。与此同时，也染上了一些颇具特色的毛病。其中之一，有人称为“多动症”，就是我们现在的教育实在太热闹、太喧嚣、太紧张了，各种新潮的教育理念令人目不暇接，各种评比、赛课、检查、参观、培训、会议、表格使人不堪重负，以至于有教师说现在只能“抽空”上课。“还学校一片清净”成为许多人内心的渴望。
李镇西的新作《教育为谁》适时地发出了清醒的呐喊。他提醒“我们走了很远，却忘记了为何出发”。他一直对花样翻新的新潮理论心存警惕，认为那种“一抓就灵”的偏方是把复杂的教育过于简单化了。他质疑有的校长嘴上说是办“人民满意的教育”，满脑子想的却是“彰显特色”“打造品牌”“提升形象”“扩大影响”，实际上一心追求的是办“局长满意的教育”“媒体关注的教育”。他自己的学校自从成为某个“培训基地”后，校园里每天都很热闹。所以他后来公开发表声明：成都市武侯实验中学谢绝任何人前来“学习”，也不接待任何参观。因为，学校不是商场，不是超市。“让校园宁静些，再宁静些”的诉求，必须面对这个问题：学校的一切行为，究竟是为了什么？教育究竟是为了谁？
这一问就抵达了教育的原点和初心，这正是我们都应深刻反省的基本问题。关于教育是什么、学校是什么，可能见仁见智；关于学校不是什么，恐怕更容易达成共识：教育不是表演，不是作秀，不是供人观瞻的舞台，不是马戏团。当叶圣陶说“教育是农业”的时候，就言明了教育是一种呵护人心、顺应时节和天性的自然而然的生长，是一种春风化雨、陶冶浸润的过程，是缓慢和安静的。学校教育既不是功利主义的竞技场，也不是博取眼球的杂技表演。以人为本、以儿童为中心的学校，理应是简朴和诚实的。学校仅为儿童而存在。
这就是归真返璞，回归常识，遵守常识。所谓“常识”，就是人所共知的常理常情。老教师们都清楚地知道，过去的学校就是学校，教师的形象清晰而干净。1990年代“教育产业化”的大潮，使学校热闹起来，兴奋点是改制、收费、校办企业、经营创收，是以经济为中心。当时对学校的批评，是学校应当像学校而不是像宾馆，校长应当像校长而不是像老板。当下的教育进入了一个新的阶段，如此花哨、紧绷、累人的教育究竟从何而来，是一个值得深究的问题。它既有来自教育自身改革提升的需求，更多的却是来自教育之外行政化管理的驱使，例如打造学校文化特色、创设品牌、经营学校之类的时尚。
李镇西对此非常质疑，认为义务教育阶段的公办学校，其性质、任务、功能、教育目标是国家规定的，并不需要各自发明创新，其本质上就是一种“没有特色的教育”。这确实是真知灼见。就打造文化特色而言，起初或许有合理的初衷，就是在改善薄弱学校、促进学校均衡发展的过程中，由此快速提升学校的社会形象。然而，一所学校真正的文化品质和特色，只能是在漫长的实践中逐渐凝练形成，不太可能一蹴而就。各种“特色”也有高下之分，如武术、器乐等是器物层面的；感恩教育、赏识教育等似乎进入了文化层面，但属于“一招鲜”的流行文化。少数学校建立了人格教育、公民教育等价值体系和运行架构，塑起真正意义上的学校文化。而这正是教育的基本宗旨和理想。
在新潮迭起、口号翻飞的现实中，回归自然、朴素的教育，已经成为一种需要巨大勇气的艰难抗争。李镇西说：“我所做的一切，都是回到教育朴素的起点，遵循教育常识，面对我们眼前的一个又一个孩子，坚守良知。我知道我的这些声音，很不合现在教育的‘主旋律’，我也不可能改变别人的看法和做法。没关系，我从来没有想过要改变世界，我只是努力不让世界改变我……”
我把李镇西的这种努力，称为“教育正常化”，它是教育现代化的基础和前提。
杨东平
别把教育简单化
“别把教育简单化”这个道理人人都懂，也人人爱说，因为这是常识。大家都明白教育是复杂的，谁也不会说：“我要把教育简单化！”但实际上，把教育简单化的事例比比皆是。总有人——往往是一些专家们——喜欢归纳出这样“规律”那样“法则”，似乎教育只要“遵循”这样的“规律”或“法则”，任何难题便迎刃而解，甚至无往而不胜。
比如，被许多教育者津津乐道并视为圭臬的“皮格马利翁效应”，就是把教育简单化的一个典型。所谓“皮格马利翁效应”，互联网上是这样解释的：“你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信地期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行；相反地，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生。成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情一定会发生。”这源于一个美丽的神话传说。远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。
“皮格马利翁效应”又叫“罗森塔尔效应”。据说1960年代，美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
瞧，原来教育是这样简单啊！
我丝毫不否认信任和期待对学生所起到的暗示与激励作用。实际上，我们在教育中也经常以信任和期待去提升学生的自信，从而促使他们进步。问题是，信任和期待只是促使学生转化的条件之一，而不是教育的全部。所谓“皮格马利翁效应”之所以荒唐，就是因为它把话说绝对了，把教育成功的诸多复杂原因，仅仅归结为一个原因——期待与信任。因此，我甚至有理由怀疑“罗森塔尔效应”是一个弥天大谎。我怀疑的勇气不是源于我有远胜于罗森塔尔的渊博学识和理论水平，而是源于对常识的坚守：教育，哪里仅仅是靠信任与期待就能成功的？假如现在谁能够仅仅靠信任与期待就创造如罗森塔尔那样的奇迹——比如，干脆将罗森塔尔那个实验，在中国任何一所小学重演一遍，如果真的“奇迹出现了”，那我随时收回自己的“狂妄的怀疑”。
你们看 ............

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