这就是生物学 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

这就是生物学
作者：麦尔（Ernst Mayr）
译者：涂可欣
这就是生物学　目录
再版导读　　来一趟思索之旅
　　　　　
颜圣纮
第一版导读　打通任督二脉
　　　　　　
程树德
作者序　　　请赴一场生物学的盛宴
　　
麦尔
第１章　　　生命是什么？
物理论
生机论
有机生物论
生命的独特性
第２章　　　科学是什么？
现代科学的起源
生物学是独立的科学吗？
科学所关心的事
科学研究的目标
第３章　　　科学如何解释自然世界？
科学哲学简史
发现与证明
活跃的生物学家
事实、学说、定律和观念的界定
第４章　　　生物学如何解释生命世界？
生物学中的因果关系
认知演化知识论
真确性的探求
第５章　　　科学会进步吗？
细胞生物学的进展
科学是经由革命而进步的吗？
科学是经由天择过程进展的吗？
科学的极限
第６章　　　生命科学的来龙去脉
生物学中的比较方法和实验方法
重建生物学的架构
生物学界的权力转移
生物学：多样化的科学
第７章　　　生物多样性研究：探讨生物学中的What
生物学中的分类法
微观分类学：划清物种间的界线
巨观分类学：物种的分门别类
资料的存取
生物系统
第８章　　　发生学：探讨生物学中的How
发生学的起源
细胞学说的冲击
发生遗传学
发生与演化生物学
第９章　　　演化学：探讨生物学中的Why
演化的多重涵义
演化论
达尔文的共祖说
达尔文理论如何解释物种生成
达尔文的渐变论
达尔文的天择说
演化综合学说的沿革
演化会让物种进步吗？
近代的争议
第10章　　　生态学：探讨生物与Where的关系
生态学简史
个体生态学
物种生态学
群聚生态学
古生态学
生态学的争议
第11章　　　探讨人类在自然史中的When
人类与猿类的亲缘关系
迈向人类之路
文化的演化
人类种族和人类的未来
第12章　　　演化能解释道德规范吗？
人类道德的起源
文化群体道德标准的发展
个人道德观念的取得
什么样的道德体系最适合人类？
名词解释
人物简介
注解
参考资料
　　
再版导读
来一趟思索之旅
颜圣纮
　　
　　
　　
　　首先，我不是来写业配文的。所以各位不会看到我吹捧这本书是什么惊世巨著，或是什么前无古人后无来者。每一本书的导读都这样写的
话，只要用产生器写就好了，对不对？
　　但是我跟大家讲，很羞赧的讲，麦尔（Ernst Mayr）在1997年刚发表这本书的时候，我正在念研究所。我当时买了一本原文书，觉得自己很潮，有跟上流行读了演化生物学大大的书。然而实情是，我
当时没有体认到这本书的重要性，随便翻翻就摆在书架上作为装饰。虽然天下文化在1999年的时候发行了中文版，但我当时已经要出国念书，所以没读过中文版。等到忽然想买来看看时，书却已绝版了（冷门科普书可以卖那
么好，真令人开心）。
　　天下文化的编辑邀请我为这本书第二版写导读的时候，其实我并没有真的放在心上，我当时觉得：“天啊，又是一本翻译书，看了会不会爆头啊？”说真的，我对很多中文科普书的翻译没什么信心，所以当时接获邀请时，眉头整个
一皱就搁着。
　　
科学教育中最需要的元素
　　
　　后来心血来潮，打开书稿档案以后一看，一整个开心啊～～为什么如此开心呢？因为我发现这本书谈的就是台湾从小学到大学的生物相关科学教育中最缺乏的元素，也就是“科学史
”的部分，还有“生物学为什么会有这么多子学门”、“生物学与其他自然科学有什么不一样”以及“生物学家在乎什么”这样的议题。
　　我在大一上教授“普通生物学”的时候，总是会问学生：“你们知不知道课本为什么这样编？为什么一定从细胞开始
讲，然后讲到地球生物圈？”学生通常没什么反应，或说不知道（感觉正常）。或者我会问学生：“你们来念生科系，但是你们知道生物相关科系有多少吗？生物学与生命科学的细微差异在哪里？”结果100%的学生不是傻笑
，就是拿一些道听涂说、不知所云的传说来回应。惹得我好怒啊，但是身为一个好老师，我一定不能生气，我一定要了解他们的人生究竟失去什么？什么地方空掉了？这样才能协助他们找到方向顺利转系（无误）。

　　其实我对于学生对这么基本的问题没反应，或不知如何回答，并不感到意外。因为我们的教育手段通常是把庞杂的世界与人类文明长久发展所产生的知识，以过度简化与可爱的方式包装成懒人包，单方向喂给学生吞下去。学生之所以学习一个科目，并非出自对议题的
关切、问题与假说的发想，及亲手实践议题探索的乐趣。一切都只是因为“大人说很重要”、“以后会用到”，再加上“考试会考”。这时候你还期待学生能够进入知识产生的过程、自我建构知识网络，然后拿着在学校得到的知
识基础来面对真实人生中无所不在的知识、技术、教育、产业、服务、法规与政策议题吗？
　　
了解一门知识的来龙去脉
　　
　　那么在课程中提到“科学史”和“科学家怎么想与在乎什么”又为何如此重要？因为如果连一件事情的
创始、发展、分歧、流变、汇聚、新生、沉寂与复苏都不知道，连重要的人、事、时、地、物与数都不知道，那么学生要怎么完整描述一个知识学门的轮廓与边界？还有与自己的人生、社群及世界的关联？
　　然而“历史的描述”不应该是线性与单向的。其
实市面上并不缺“科学家的故事”或是“伟人传记”。然而阅读那些故事的前提是“你已经知晓那些知识的重要性，然后才提起对科学工作者成长历程与研究背景的兴趣”。坊间的书籍反而很少以“议题”为叙事主轴，然后带进
大量科学家在不同时空与科技进展之下对该议题的贡献与角色。
　　我曾问过一些了解现今国高中，甚至大学生物课本编纂过程的专家，为什么“科学史”的部分这么少？为什么几乎不谈一个议题的来龙去脉与多方观点？有时候我会得到一种令人沮丧的回应
，也就是“因为讲这么多会被认为在加重学生的负担，老师也不好教，背的东西会太多”。
　　其实我也同意不应该把任何一个科目的学习降格为一个“背科”。然而我经常想问一个问题，如果我们认为“上大学并非是必要的”，那就表示“大学之前的学习
应该能造就一般国民基础 ............

书籍插图：

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