名家文学读本_小学生鲁迅读本 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

小学生鲁迅读本
刘发建 编著
浙江少年儿童出版社
浙版数媒
版权信息
小学生鲁迅读本

刘发建 编著
©浙江出版集团数字传媒有限公司 2015
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DNA-BN：TCFP-N00006314-20150820
最后修订：2015年8月20日
制作：许阳洋
出版：浙江出版集团数字传媒有限公司
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纸质版编目数据
浙江少年儿童出版社 2011.6
ISBN：9787534264597
目 录
《名家文学读本》丛书总序
与鲁迅结缘
第一编　百草园的泥墙根
百草园的泥墙根
茅屋，狗，塔，村女
水村的夏夜
夏夜的晚餐
月色朦胧的故乡
雪
第二编　到外婆家看社戏
到外婆家看社戏
迎神赛会
送灶神
可怖又可爱的无常
比一切鬼魂更美的鬼
第三编　传说 故事 笑话
美女蛇
狗和猫便成了仇家
猫是老虎的先生
红嘴绿鹦哥
聪明人和傻子和奴才
哈哈党
狗的驳诘
死所
武松打虎
该死的和尚
老婆属牛
谈蝙蝠
第四编　家乡的人
闰土哥
木偶人
多乎哉？不多也
细脚伶仃的圆规
阿Q 阿Q
活物祥林嫂
长妈妈
我的第一个师父
第五编　眺望童年
别了，故乡
伏在河沿上钓虾
偷罗汉豆吃
雪地捕鸟
隐鼠成亲
我的小墨猴
我家来了小兔子
我心爱的玩具
我那时这样种痘
我与三味书屋
童年的伤
我的父亲
我的兄弟
第六编　鲁迅的故事
独角兽的故事／周梅卿
臭鱼丸／萧红
“剪刀阵”和“壶瓶骂”／俞芳
杲虫／俞芳
野猪野牛和野蛇／俞芳
“胡羊尾巴”／唐技
母子之间／唐搜
鲁迅这样做爸爸／许广平
鲁迅，我的父亲／周海婴
我的伯父鲁迅先生／周晔
附编　朝花夕拾——鲁迅语丝
后记
《名家文学读本》丛书总序
钱理群
我们的理念是：用人类文明和民族文明最好的精神食粮来滋养我们的孩子，为他们终生精神成长和学习打底。
我们的做法是：提倡“阅读经典名著”。
这就有了三个层面的问题：为什么要强调“阅读”？为什么倡导阅读“经典名著”？小学生能“接受”经典名著吗？
每个人都有两种生活：一是受到具体时间和空间限制的，偏于物质的日常生活；另一则是超越具体时空的精神生活。儿童的生活空间相对狭窄，就需要通过阅读来扩展他们的精神空间。只要一书在手，就可以和百年、千年之遥，千里、万里之远的任何一个写书人进行精神的对话与交流。而且可以“召之即来”，打开书就是朋友；“挥之即去”，放下书就可以彼此分手：这样的自由和爽快，是最符合儿童心理与学习需求的。正是通过这样的广泛而自由的阅读，就为孩子“打开文化空间，引入文化之门”，使儿童从“自然人”逐渐变成“文化人”，从“自在的人”逐渐变成“自为的人”：这就是我们通常说的儿童精神成长过程。因此，阅读教育理所当然地应成为小学教育，特别是小学语文教育的中心，让孩子“生活在书籍的世界里”（苏霍姆林斯基），为孩子营造精神家园，应该是小学教育的根本。
值得注意的是，我们的阅读教育正在受到动画艺术和网络游戏的挑战。不可否认动画艺术和网络游戏在开发孩子智力、开拓视野方面的积极作用；但也应该看到其商业性的批量生产必然带来的精神深度和个性化的匮缺，如果一味沉迷其中，会对孩子的健康成长产生长远的消极影响。对此，无论家长和教师都不能采取禁止、围堵的办法，而只能积极地引导，而用有趣味的高质量的阅读来吸引孩子，也许是一个最好的教育手段。
“读什么”，更是一个大问题。鲁迅早就提醒我们，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读——这颇有些类似于今天的快餐式的阅读，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，那是有可能使我们的孩子成为“畸人”的。过于追求阅读的通俗化，也会使孩子在智力和情感上永远停留在“低龄”水平上。提倡阅读“经典名著”，就是引导孩子走近大师，和思想与文学的巨人进行精神对话与交流，这就使孩子从生命发展的起点上，占据了一个精神的高地，即所谓“站在巨人的肩膀上”，登高而远望，视野和境界都大不一样，这对孩子一生的发展，所产生的深远影响，是怎么估计都不会过分的。还要特别指出的是，孩子在学习语言的起始阶段，就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯，都是至关重要的，而且是受益终生的。
问题是，孩子能否接受，这也是许多教师与家长感到疑惑的。我们的这次编写实验，也正是要试图回答这个问题。我们通过编写和教学实践，形成了四点认识。首先，我们发现，以鲁迅为代表的体现了五四新文化传统的中国现代作家中的大师、名家，有一个共同的特点，他们都是“以人性、童心去感受世界”的，他们都有一颗“赤子之心”，他们对自然（动植物）生命和人的生命的大爱，对父母的永远的眷恋，对民间节日、风俗、艺术的亲和，对弱小者的同情，对生活的热情，对未知世界的好奇，对理想的追寻……都是和孩子的世界相通，而又升华到了一种生命和精神的高度；而他们的语言，都来自日常生活的口语，而又提炼成纯净而有味道的现代白话文，是孩子感到亲近，并乐于学习的。这精神与语言的两大特点，就使得孩子接受中国现代经典名著，具有了客观的可能性。其二，我们不能低估孩子学习语言的能力，小学阶段，特别是小学高年级阶段，孩子对语言的敏感与接受潜力，是相当大的。一些孩子对大师、名家的作品望而生畏，其实是我们的教学不得法而造成的。也就是说，小学生接受经典名著的主观条件也是有的。其三，当然 ............

书籍插图：

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