骑鲸之旅2：2—3岁亲子共读不可不知的演读、涂鸦和手工 - (EPUB全文下载)

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骑鲸之旅2：2-3岁亲子共读不可不知的演读、涂鸦和手工
作　　者：粲　然
责任编辑：王振华
特约编辑：冯旭梅
目
录
版权信息
2岁到2岁半共读的留白与挑战
“蚕食”的游戏精神与自制的“早教”课堂——《小巧手游戏书》阅读笔记
涂鸦改变读图
婴幼儿父母的效能训练之浅见——读《P.E.T父母效能训练手册》有感
绘本是童心的剧本——兼读《共读绘本的一年》有感
共读、涂鸦、幼儿手工——感受力的“钝角三角形”
出发！共读新技能
文字量多的绘本——听读关系的初步建立（开始听童话故事了！）
无声书的起步——一开始，无声书怎么读？
听听数字怎么说——像调味料一样加一点点科普书
作为新生妈妈，说说入园焦虑症
两周十个月的初入园共读笔记
向2-3岁孩子父母推荐的助力亲子共读书
2岁11个月，米尼按模板自己拼接和粉刷的小船。
米尼的画：陌生黑衣人带走哭着的小朋友
米尼第一张折剪自创窗花
选自：“全都是爱·好朋友”系列之《找朋友》。笠井真理著，绘尚童童
书出品
选自：“小安娜和长叔叔”系列之《一起去航海》。
（瑞典）英格尔·桑德伯　格拉赛·桑德伯格图文　任溶溶译
我经常觉得，亲子共读就像一场骑鲸之旅。父母在生命的海滩遇到
一只通具人性，却无法表达的小鲸鱼，相互之间一见倾心。但它有自己
无限无垠的好奇心与大海，而交驰而过的世界也终将渐行渐远。
即便这样，作为妈妈的我依然相信，这些互相倚靠着捧着书的时光
足以慰藉爱、温暖回忆。这些时光，是岁月滔滔流水中足以安静驻足的
基石。通过共读，我们一起看见美，听见彼此的灵魂。
2岁到2岁半共读的留白与挑战
刚开始都很好。在某本绘本共读时突然意识到不对劲。就好像意气
风发地和小鲸鱼周游在大海上，借由某个契机举目四望，始觉风向变
了，漫无目的的嬉游不知何时已进入真正的航道。螺号震响，大旗飘
扬，传说中瑰丽、有趣的幻想王国开始展露它伟大的细部，展示它的巍
峨与秩序。成长翻开它令人肃然起敬的新一页。
这本引起我家“骑鲸之旅”重大转折、强烈撼动我内心的书，叫《风
到哪里去了》。
这本书里有个小男孩总在无穷无尽地提问——
“白天不见后，太阳到哪里去了？”男孩问。“白天并没有不见，它
只是到别的地方去了。我们这里是晚上，别的地方就是白天。太阳会到
那个地方升起。”他妈妈回答。
“风停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩问。“它吹到别的地方，
让那儿的树跳舞去了。”他妈妈回答。
“蒲公英的绒毛被风吹到哪里去了呢？”“带着新的花籽飞到别家院
子的草地上去了。”
“山到了山顶以后，又到哪里去了呢？”“下了坡，变成山谷啊。”
……
“那么冬天结束以后呢？”小男孩最后问。“冬天结束后，冰雪融
化，小鸟归来，春天就来了啊。”
小男孩笑了，因为他终于相信，“这个世界真的就是这样循环着，
没有什么会不见的。”
这是一本非常好的绘本，蕴藏着抚慰人心，值得终生铭记的箴言。
真想这些话能深植在米尼的灵魂之中。——抱着这样热切的盼望，我卖
力地共读了一遍又一遍，带着米尼躺在海边木麻黄树下，看随风吹拂的
每一棵树的颤动，看海浪扑倒、太阳落下、蒲公英籽吹远……我努力做
着这些事，希望他置身在不断死亡与复生的世界中，并明白自己永无失
去。
可是，有什么做错了——当然，他也会问我，“妈妈，风到哪里去
了”，或者“太阳下去了，是到别的地方去了吗？”可是，不管是我认真
作答，抑或他自问自答，答案总这样平平淡淡、俯首可得。我是说，这
是一本惊心动魄、蕴藏大美的绘本。可在我们共读时，它失去了自己的
力量。
——为什么会这样？
有一个傍晚，落日西沉、晚霞满天。米尼沿着越来越暗的海岸疯
跑，我坐在海滩上，绞尽脑汁回想自己怎样通过蒙昧不明的生长，最终
对眼前世界做出自己的结论。对人世间一个又一个疑问，又是如何一个
一个做出解答。在千篇一律的波涛声中，我想了很久。
在成长衍生出各种各样问题时，人们会遇到两类回答。一类回答通
常是“前置式”的，比如“红灯停绿灯行”，“地球是圆的”，“汽车在路上
走，飞机在空中飞，轮船在水里游”……它们带着“这样想才是对的”“我
是正确答案”的面孔，先于个人的体验产生，在人们行为还未行差踏错
前就深植于他们脑中；而另一类回答则是“总结式”的，这类答案需要人
们经过萌生疑问——付出努力才能最终获得。
前置式的答案，因为长期被人们不假思索地相信与履行着，久而久
之，往往成为社会法则和公论的一部分。总结式答案因为个体体验差
异，呈现千差万别的理解。
人们对前置式答案的反应是机械的；而总结式答案因为来源于他们
的生活经验，往往被他们惊喜地获得并坚决捍卫。
在育儿过程中，我们经常会遇到这样的事。妈妈吮着嘴朝饭勺上吹
气。“妈妈，这是干什么？”孩子问。“饭烫，妈妈吹吹。”母亲解释说。
一开始，孩子对“烫”是没有概念的，如果父母把“烫的东西会伤害人”这
样的前置式答案植入他们脑中，他们也许会奉行下去。但偶然有一天，
他们自己把烫嘴的东西囫囵吞进口中，哇一声大哭起来，心里猛然敞亮
了，“这就是‘烫’，烫的东西真不能碰！”——这便是总结式的答案。
总结式答案，更接近自然的成长方式。
上面说的，就是我在《风到哪里去了》这本书里犯下的错误，以及
那个春天傍晚我的所有顿悟。
在过去两年里，我都在说亲子共读的种种魔法与福德。但进入两
岁，一方面共读的习惯业已确立，另一方面孩子的智慧、个性、自主意
识不断彰显。懵懂期的狂欢缓缓止息，亲子共读再也不是，也不能是无
所不至的了。
它需要符合成长的逻辑，需要等待，等待孩子对此广袤世界某一个
细微之处发出自己的疑问。需要像捕蝉的螳螂那样，像正午太阳投落的
影子那样，紧紧尾随在孩子好奇的眼神之后，而不是先于他们看世界的
眼光喋喋不休。
勇猛如孩子，他们不要一个洞开无余的天下。荆棘密布、危险四伏
的人生反倒更受欢迎。
知识和述说开始需要：延——迟——性——满——足。
是的。对《风到哪里去了》这本好书来说，我最大的过错就是：读
得太早了。对一个尚未感觉失去之痛苦的孩子大谈“永无失去”，就好像
给某个富二 ............

书籍插图：

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