教师如何提高学生小组合作学习效率 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

图书在版编目（CIP）数据
教师如何提高学生小组合作学习效率 /
（美）弗雷，（美）费舍，（美）艾佛劳芙著；刘琳红译.
—北京：中国青年出版社， 2016.4
书名原文：Productive Group Work: How to Engage Students, Build Teamwork,
and Promote Understanding
ISBN 978-7-5153-4034-0
Ⅰ. ①教… Ⅱ. ①弗… ②费… ③艾… ④刘… Ⅲ.①课堂教学－教学研究 Ⅳ. ①G424.21
中国版本图书馆CIP数据核字（2016）第000036号
Translated and published by China Youth Press with permission from ASCD. This translated work is based on Productive Group Work: How to Engage Students, Build Teamwork, and Promote Understanding by Nancy Frey, Douglas Fisher, and Sandi Everlove.
©
2009 ASCD. All Rights Reserved. ASCD is not affiliated with China Youth Press or responsible for the quality of this translated work
教师如何提高学生小组合作学习效率
作 者：（美）南希·弗雷 道格拉斯·费舍 桑迪·艾佛劳芙
译 者：刘琳红
责任编辑：肖 佳 杨 迪
美术编辑：李 甦
出 版：中国青年出版社
发 行：北京中青文文化传媒有限公司
电 话：010-65511270/65516873
公司网址：www.cyb.com.cn
购书网址：www.z.cn
制 作：中青文制作中心
版 次：2016年3月第1版
开 本：787×1092 １/16
字 数：80千字
京权图字：01-2015-5674
书 号：ISBN 978-7-5153-4034-0
定 价：17.40元
中青版图书，版权所有，盗版必究
目录
致 谢
前 言
第一章 什么是高效的小组合作学习
  小组活动的基础
  小组任务要有意义
  小组合作学习与学生能力划分
  参与此次项目的教师
第二章 建立小组成员积极的相互依存关系
  学生能够从自身学到什么
  积极的相互依存有益学习
  建立积极相互依存的方法
第三章 增加学生面对面的互动
  通过体验式学习增进学生理解
  教师需要做出示范
  培养面对面互动的方法
第四章 明确个人与小组的责任
  把责任制融入到任务中
  设定小组任务的预期
  给出针对任务的反馈
  铺设学习的路径
  明确个人和小组责任的指导方法
第五章 培养人际与小组沟通技巧
  学生需要有机会练习沟通
  培养人际交流和小组沟通技巧的常规指导方法
第六章 引导学生总结合作学习经验
  总结有益于学生大脑的发育
  总结合作学习经验的方法
第七章 小组合作学习问题解答
  如何将学生分组
  如何提供小组学习材料
  如何介绍小组活动
结 论
通向独立学习的合作之路
作者信息
致 谢
本项目由鲍尔基金会的罗伯特·鲍尔发起，与中等规模的市区学校合作，旨在提升学生的读写能力。该基金会项目与合作区域范围内的密歇根州大溪城诺斯维尤中学联合协作，从而获得了许多与高效小组活动相关的课堂范例。在这里，我们要感谢鲍尔基金会，诺斯维尤中学的教师和行政人员，感谢项目组成员，他们毫无保留地与我们分享了自己的课堂教学经验，并给予了我们鼓励和支持。
与此同时，道格和南希向他们的合著者桑迪表示感谢。桑迪为这本书提供了大量帮助，并分享了她从课堂教学中和英国“以教为先慈善机构（Teach First）”培训项目中获得的有关提升小组活动效率的丰富经验。
前 言
团队的智慧是无穷的。早在20世纪初，人们就对小组活动产生了兴趣，至今仍在不断探求，所有收集的资料都表明：在适当的外部环境下，团队的智力能力会非常显著，通常比团队里最聪明的人还要更胜一筹。虽然我们并不提倡教师们完全把课堂翻转过来，在不给学生任何指导的情况下，让学生合作完成任务，但是我们一直建议教师应当把高效的小组活动视为高质量教学的一个必要内容 。
从小组活动中获取最大的受益，让小组能够实现高效率，关键是创建“适当的外部环境”。在这本书里，我们希望能够为大家说明，什么才是有利的外部环境以及如何在你的课堂上实现这些条件。如果教师设定了恰当的外部环境，不可思议的事情便会随之发生：学生会互相学习，最终会比孤军奋战学到更多东西。
那么，什么样的小组活动才是高效的呢？从下面的例子中可见一斑。在安伯·约翰逊的社会科学课上，学生在研究印第安人和印第安食物，其中一个小组任务是研究食物的来源。老师为每个小组设定了一种食物来源，同时，小组中的每个组员都必须找到相关信息并和其他组员分享。学生可以上网，也可以查阅各种书籍。教师要求最终学生把他们的发现结果以小组为单位写出一份材料，每个组员至少要写一句话（要用不同颜色的笔）。除此以外，每个组员都必须而且能够在老师提问时解释整篇文章的内容。其中，被指定以橡子为研究对象的小组在报告中写下了这样一段话：
收集橡子是一项复杂的劳动，你需要能够区分橡子的好坏。如果是在秋天找橡子，因为橡子已经成熟了，所以会掉到地上。当你采集橡子时，一定要采集那些顶端有“盖子”的，因为没有盖子的橡子里面可能会有昆虫幼虫。这样判断的主要原因是，没有盖子的橡子之所以还能掉落到地面上，是因为虫子在橡子里蠕动，使橡子的盖子变得松动。你还必须要认真检查你最后采集的橡子壳上是否有洞，因为这些洞也说明这些可能是个坏了的橡子。
这段话言之凿凿，所传达出的信 ............

书籍插图：

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