批判性思维与中学语文学习 - (EPUB全文下载)

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目录
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序
前言 我的批判性思维之路
第一章 什么是批判性思维
一、批判性思维的案例
二、批判性思维的定义
三、我们为什么需要批判性思维
第二章 澄清概念
一、概念的内涵与外延
二、概念使用的误区
三、澄清概念的策略
第三章 演绎推理
一、什么是演绎推理
二、演绎推理的误区
三、演绎推理的运用
第四章 因果推理
一、什么是因果推理
二、因果推理的误区
三、因果推理的运用
第五章 归纳推理
一、什么是归纳推理
二、归纳推理的误区
三、归纳推理运用的策略
第六章 类比推理
一、什么是类比推理
二、类比推理的误区
三、类比推理运用的策略
第七章 隐含的假设
一、什么是隐含的假设
二、挖掘隐含假设的作用
三、补充和评估隐含的前提
第八章 溯因推理
一、什么是溯因推理
二、溯因推理的误区
三、溯因推理的运用
第九章 图尔明论证模型
一、什么是图尔明论证模型
二、图尔明论证模型的运用
三、正反正论证结构
四、正反正论证误区
第十章 反驳与立论
一、反驳的目的
二、反驳的策略
三、反驳、立论的综合运用
四、批驳的误区
五、驳还是不驳
第十一章 批判性思维阅读教学案例
一、《六国论》案例分析
二、《季氏将伐颛臾》案例分析1.
第十二章 批判性思维写作教学案例
一、隐含观点型材料作文
二、对立观点型材料作文
三、辩证观点型材料作文
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图书在版编目(CIP)数据
批判性思维与中学语文学习/欧阳林著.—北京:中国人民大学出版社,2017.1
ISBN 978-7-300-23670-4
Ⅰ. ①批… Ⅱ. ①欧… Ⅲ. ①中学语文课 教学研究 Ⅳ. ①G633.302
中国版本图书馆CIP数据核字(2016)第283522号
出版发行 中国人民大学出版社
定价 36.00元
序
欧阳林老师的《批判性思维与中学语文学习》一书即将出版,这是非常值得祝贺的事情。因为,这是批判性思维与语文教育这个话题的第一本专著,具有填补空白的学术意义。
批判性思维已经成为我们这个时代重要的文化概念。越来越多的人认识到,它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。特别是在教育领域,批判性思维的价值日益彰显。萨姆纳说:"批判性能力教育是唯一真正称得上培养好公民的教育。"联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标,在他们列出的16项教育目标中,"批判性思维能力"居第二位。20世纪40年代批判性思维成为美国教育改革的一个主题,70年代,批判性思维成为美国教育改革的焦点,80年代,批判性思维成为美国教育改革的核心概念。
在我国,以批判性思维能力为主要形式的逻辑水平测试,已经成为我国MBA等诸多专业研究生入学考试和国家公务员录用考试的重要内容。教育部高校素质教育委员会下面筹建了"批判性思维与创新思维教育指导委员会"。然而,我们应当看到,基础教育领域的批判性思维教育比高校的批判性思维教育更为重要。2012年在华中科技大学举办的第三届批判性思维教育研讨会上,我曾经说:"要是我们的学生在迈进大学时就已经有了相当的批判性思维素养,那才是一种理想的境界。"批判性思维理应成为我国基础教育的主题,重视批判性思维教育理应成为基础教育课程改革的重要方向。
在基础教育中,语文课程是最适合发展批判性思维的。语文素养的核心是语言能力和思维能力,语言和思维互为表里。马克思说:"语言是思想的直接现实。"离开了思想,语言就成了僵死的躯壳。语文的基本能力就是听说读写,听和读是通过语言获取别人的思想,说和写是通过语言表达自己的思想。理性思维是思维的基本方式,甚至文学创作也需要理性思维。钱钟书说得好:"理之在诗,如水中盐,蜜中花,体匿性存,无痕有味。"另外,语文又有培养批判性思维得天独厚的条件,课文的情境为思维活动创造了广阔、丰富而生动的空间,这样的条件是数理化和政史地所无法比拟的。这种需要和可能告诉我们,批判性思维应当是语文课程的重要目标和重要内容。然而,语文课程改革存在着淡化甚至排斥逻辑理性的盲目情绪,这种盲目情绪正成为语文课程改革健康发展的障碍。潘涌教授的《"创造性文化基因"的缺失与培育》一文,对美国大学在华招生考试的情况做了深度透视。他指出:"中国学生最大的缺陷是在'比较和评价论点'题型中,正确率仅为23.30%。"文章说:"以独立评论为核心的'批判性阅读'显然成了中国学生的'阅读瓶颈'。"
江苏常州中学的欧阳林老师是在中学进行批判性思维教育的第一人,《中国教育报》的记者多次到常州中学采访。我本人也听过欧阳老师的批判性思维训练课,课上得很成功。课后还跟学生做了交流,学生们告诉我:他们很爱上批判性思维训练课,这样的课与以前的语文课不一样,有挑战性,很新鲜,有意思,觉得自己比以前爱思考、会思考了。欧阳老师对批判性思维的重视得益于辩论赛,他曾经指导学生到北京、台北、吉隆坡等地参加了好多国际辩论赛。辩论需要论证和反驳的方法,需要逻辑知识,需要对辩题所涉及的社会文化生活进行开放性思考。在指导辩论赛的过程中,他接触到了批判性思维,读了一些批判性思维的书,后来又申报了教育部《逻辑思维与创新能力培养》课题的子课题,申报了江苏省教育科学"十二五"规划专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》。加之他善于实践探索,逐渐形成了批判性思维教育的思想和较为系统的方法。欧阳老师还多次到外校、外地介绍批判性思维教育的经验,颇受欢迎。北京八中的批判性思维教育也得到了欧阳老师的启发和影响。
现在,欧阳老师完成了他的专著《批判性思维与中学语文学习》,这是他多年批判性思维教育实践和思考的结晶。书的内容有思想,有方法,有案例,特别适于中小学语文教师阅读借鉴。更值得赞扬的是,此书将批判性思维教育置于逻辑的框架之下:从澄清概念,到演绎推理、归纳推理、类比推理。批判性思维本来就是以逻辑思维为核心的思维,批判性思维运动的兴起,本来就是注重应用的逻辑学转型,或者说本来就属于逻辑应用或应用逻辑的范畴,以至国外一些批判性思维研究的专家直接称之为"非形式逻辑"。然而,我国的批判性思维教育存在着淡化逻辑 ............

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