儿童语言障碍引论 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

目录
前 言
第一章 儿童语言障碍与相关理论
第一节 儿童语言发展障碍的界定
一、语言障碍的定义
二、儿童语言发展障碍的定义
三、历史回顾与术语使用
第二节 不同的第一语言习得理论概述
一、理性主义
二、认知主义
三、建构主义
第三节 两种发展性语言障碍研究框架
一、模块化理论和神经建构主义理论在发展性障碍领域的基本观点
二、发展过程中的大脑可塑性
三、模块主义和神经建构主义争锋的具体实例
第二章 典型语言发展历程
第一节 儿童的语音发展
一、婴儿语音感知的发展
二、儿童语音产出的发展
第二节 儿童的词汇—语义发展
一、儿童词汇的数量发展
二、儿童语义系统的发展
三、儿童词义理解的三大倾向
第三节 儿童的形态—句法发展
一、电报式话语阶段
二、句法和形态的发展历程概览
三、形态习得顺序及其解释
四、不同句型的发展
第四节 儿童的语用发展
一、前语言期的交际发展
二、儿童语用发展概览
三、儿童特定语用技巧的发展
第三章 儿童语言障碍的研究方法
第一节 对照的方法
一、典型发展提供的比较基础
二、对照组的选取
第二节 两种研究途径和三个研究层面
一、儿童语言障碍研究的两种途径
二、儿童语言障碍研究的三个层面
第三节 组群研究的主导地位
一、组群研究和个案研究的前提
二、成人神经心理学中的个案研究
三、组群研究对于发展性障碍的重要意义
第四节 横断研究和纵向研究的互补
一、横断研究和纵向研究的定义
二、横断研究的优劣
三、纵向研究的优劣
第四章 各类障碍儿童的语言概貌和核心障碍
第一节 听力损伤儿童的语言障碍
一、听力损伤程度及其影响概述
二、损伤程度以外的其他因素及其影响
三、听力损伤儿童的语言发展
四、人工耳蜗植入儿童的语言发展
第二节 唐氏综合征儿童的语言障碍
一、唐氏综合征概述
二、唐氏综合征儿童的语言发展
三、DS儿童的语音意识和阅读能力
第三节 威廉姆斯综合征儿童的语言障碍
一、威廉姆斯综合征概述
二、威廉姆斯综合征儿童的语言发展
第四节 脆性X染色体综合征儿童的语言障碍
一、脆性X染色体综合征概述
二、脆性X染色体综合征儿童的语言障碍
三、脆性X染色体综合征儿童的持续言语
第五节 特异性语言损伤儿童的语言障碍
一、特异性语言损伤概述
二、特异性语言损伤儿童的语言障碍
第六节 自闭症谱系障碍儿童的语言障碍
一、自闭症谱系障碍概述
二、ASD儿童的语言障碍
第七节 发展性阅读障碍儿童的语言障碍
一、发展性阅读障碍概述
二、正常读写技能的发展框架和发展性阅读障碍症的阅读障碍模式
三、发展性阅读障碍的解释—语音意识缺陷
四、阅读障碍的解释—语音加工缺陷
五、发展性阅读障碍的解释—正字法意识缺陷
第五章 儿童语言障碍评估
第一节 儿童语言障碍评估的性质、目的和过程
一、评估的性质
二、评估的目的
三、评估的过程
第二节 儿童语言障碍评估的工具
一、评估工具的类型
二、各类评估工具的优劣
三、评估的心理测量学特征
四、对待评估工具的正确态度
第三节 语言样本的获取和记录
一、诱发样本
二、样本长度
三、录制样本、转写和句子切分
第四节 语言样本的分析
一、定量分析
二、定性分析
第六章 儿童语言障碍干预
第一节 儿童语言障碍干预的目标与原则性思考
一、儿童语言障碍干预的定义
二、儿童语言障碍的干预目标
三、儿童语言障碍干预的原则性思考
第二节 儿童语言障碍的干预方法与技巧
一、语言干预的基本方法
二、语言干预的技巧—从理论背景看
三、三种语言教学方法—从结构化程度看
第三节 AAC视野下的语言干预
一、什么是AAC
二、三种典型的AAC干预方法
三、使用AAC对语言障碍儿童语言发展的影响
参考文献
前 言
对儿童语言学习障碍综合征的描写至少可以追溯到19世纪早期。Gall（1758—1828）可能是第一个描述那些言语使用和理解力较差儿童的人，并将他们与智力落后的人群相区别。1967年Lenneberg所著《语言的生物基础》中，首次从语言学角度较详细地论述了环境剥夺导致的语言障碍、先天愚型和先天性聋童的语言获得。20世纪70年代美国出版了总结智障儿童语言发展研究的系列论著，1980年起美国成立儿童语言障碍协会，之后每年召开研讨会。90年代以来，儿童语言障碍研究的广度和深度空前推进，在理论视角、被试类型、研究方法上都得到了大幅度的拓展和完善。
我从2004年左右起关注到这一领域，2006年开始指导硕士生后，考虑到国内这方面的研究数量非常少，而且研究者多是特殊教育和心理学的背景，语言学背景的几乎没有，所以决定带领学生对这一领域进行探索。当时本人正在主持国家社科基金青年项目“现代汉语名动形语法性质的神经心理机制研究”（06CYY004），在研究过程中我们除了以正常成人为被试外，也有意识地对语言障碍儿童进行观察，研究了智障儿童对名词和动词的加工，同时在关注的人群还有自闭症儿童。因为处于尝试阶段，当时我们不但对如何选取被试、如何设计符合被试认知特点的实验没有经验，最初几年甚至苦于无处寻找被试。
摸索了几年后，2011年我以“汉语儿童语言发展障碍研究”为题再次申报国家社科基金青年项目并获成功（11CYY022）。该课题设计之初就希望能以国际上公认的研究标准，系统地调查汉语各类障碍儿童在语音、语义、句法、语用等层面的加工和发展情况，2015年课题顺利结项。迄今我们研究过的障碍儿童包括：智障儿童（做过专门以唐氏综合征儿童为被试的研究）、自闭症儿童、特异性语言损伤儿童、人工耳蜗植入儿童和发展性阅读障碍儿童。在研究过程中，我们接触到了大量的语言障碍儿童，切身感受到语言有障碍是怎么回事，很多障碍在平常人看来是多么不可思议；我们也接触到了大量的语言教育工作者，他们敬业、富有爱心，但是他们工作中最大的困惑往往就是能感受到孩子们语言有问题，却无从分析和下手；毫无疑问，我们也跟家长有了大量接触，甚至多次与他们共居教育机构附近的出租屋内，半个月、一个月地与他们和他们的孩子朝夕相处，家长们焦虑最深的也往往是语言问题，因为这直接关系到孩子未来能否进 ............

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