课堂研究 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

图书在版编目（CIP）数据
课堂研究/钟启泉著.—上海：华东师范大学出版社，2016.
ISBN 978-7-5675-5608-9
Ⅰ.①课… Ⅱ.①钟… Ⅲ.①课堂教学—教学研究—中小学 Ⅳ.①G632.421
中国版本图书馆CIP数据核字（2016）第198535号
课堂研究
著　　者 钟启泉
策划编辑 王冰如
审读编辑 王冰如
责任校对 胡静
装帧设计 崔楚
出版发行 华东师范大学出版社
社　　址 上海市中山北路3663号 邮编 200062
网　　址 www.ecnupress.com.cn
电　　话 021-60821666 行政传真 021-62572105
客服电话 021-62865537 门市（邮购）电话 021-62869887
地　　址 上海市中山北路3663号华东师范大学校内先锋路口
网　　店 http://hdsdcbs.tmall.com
印 刷 者 常熟高专印刷有限公司
开　　本 787×1092 16开
印　　张 14
字　　数 204千字
版　　次 2016年11月第1版
印　　次 2016年11月第1次
书　　号 ISBN 978-7-5675-5608-9/G·9765
定　　价 32.00元
出 版 人 王焰
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引言 课堂与课堂研究
一、课堂：儿童成长的场域
二、课堂转型的意涵：从“教堂”转向“学堂”
三、课堂研究的特质与课题
第1编 核心素养与课堂转型
第1章 课堂世界的构图
一、围绕课堂世界的经典描述
二、重新审视“学”与“教”及其关系
三、保障每一个儿童的“学习”
第2章 课堂转型：宁静的革命
一、核心素养与课堂转型
二、转型中的课堂与课堂转型的焦虑
三、引领课堂转型的概念框架
四、课堂研究与教师文化的创造
第2编 课堂研究的视点
第3章 问题学习：新世纪的学习方式
一、核心素养与学力目标的刷新
二、问题学习：从教走向学
三、问题学习的革新意义
第4章 自主学习的考察
一、自主学习：发展线索与概念界定
二、自主学习：社会认知理论的解读
三、课堂教学中的自主学习研究
第5章 协同学习的创造
一、协同学习的本质
二、协同学习的构成要素与设计原则
三、协同学习环境的营造
第6章 三维目标：对“双基论”的一种超越
一、三维目标研究的挑战
二、三维目标的含义与意义
三、“三维目标链”研究：教学思想的革命
第7章 课堂互动研究的意蕴
一、课堂互动研究的意蕴
二、课堂互动研究的关键概念
三、课堂互动研究的课题
四、课堂互动研究的挑战
第8章 课堂话语分析
一、课堂话语分析：一种跨学科研究
二、课堂话语分析的视点与课题
第3编 课堂研究的方略
第9章 课堂规范：从“失范”到“规范”
一、课堂革命的时代与课题
二、课堂规范的再造与教学研究的革新
三、教师自身变革的挑战
第10章 单元设计：撬动课堂转型的一个支点
一、基于核心素养的单元设计的意义与价值
二、建构主义单元设计的基本立场与要素
三、单元设计的未来趋势与诉求
第11章 练习的系统设计
一、“减负令”的尴尬与“练习”的正负能量
二、练习的系统设计：从“机械性练习”走向“有意义练习”
三、练习本质的洞察与教师的专业发展
第12章 打开课堂评价的潘多拉盒
一、“课堂评价”究竟是怎么回事
二、锻造每个教师的评价素养
第13章 开垦学习环境设计的荒原
一、学习环境设计的时代意义
二、学习环境设计的基本框架
三、学习环境设计的行动课题
第14章 有效教学研究的价值
一、如何看待有效教学研究的价值
二、如何解读有效教学研究的假设
三、如何推动有效教学研究的进展
第4编 课堂研究与教师成长
第15章 教师，在授业分析中成长
一、授业分析：日本授业研究的重心
二、儿童中心授业分析的特质
三、授业分析与教师成长
第16章 走向学习共同体的创造——寻求“研究—实践”的新型关系
一、从研究（理论）与实践的整合谈起
二、“临床研究”：寻求“研究—实践”的新型关系
三、“临床研究”的课题：超越“研究—实践”的二元对立
结语 课堂研究与教学创造
附录 分享课堂创造的世界遗产
一、苏格拉底的“产婆术”
二、夸美纽斯教学论的特质
三、卢梭的“儿童的发现”
四、裴斯泰洛齐的“直观教学法”
五、赫尔巴特学派的“五段教学法”
六、杜威的“问题解决法”
七、20世纪初的新教育运动
八、集体主义教育与综合技术教育
九、“教育现代化”运动与“发现学习法”
十、弗雷内教育
十一、“合科学习”与“分团式动态教育法”
十二、维果茨基复兴热
引言 课堂与课堂研究
一、课堂：儿童成长的场域
康德（I.Kant）在其《教育学讲义》中说：“人唯有凭借教育才能成为人。人绝非人所创造的教育以外的产物。确切地说，人唯有凭借人，亦即唯有凭借同样受过教育的人才可能受教育。”
[1]

学校教育中的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展开的。那么，学校的课堂究竟是一个怎样的世界呢？
课堂是“儿童成长”的场域。
教育不是单纯地习得知识、技能的学习过程，而是人格陶冶的过程。教育的本质在于人的“成长”
。“成长”是借助“经验的重建”——统整每时每刻的经验的种种要素，来丰富经验的意义，从而为尔后的经验提供方向的。在这种经验的重建过程中，“知识”与“技能”作为知性反思的产物被习得。就是说，它们是探究过程所衍生的副产品，“成长”的主旨终究是更为优质的经验的重建
。对于经验的重建而言，“感受”（feels）具有极大的意义。任何一种思考都是环境与人的交互作用。当儿童直面眼下的具体情境，必然会有所观察、有所倾听、有所感悟，这就是“开放儿童的经验”。直接地反映这种“人、事、物”的侧面，就是感性的侧面。这种“感性”尚未构成“概念”，它反映的是客体的直观。整体的意义、儿童的“探究”，就是利用它作为推进力得以展开的，而这种经验过程的知性反思就是“理解”。儿童正是在基于经验的学习的日积月累之中获得了对于 ............

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