语文案例教学论_课堂导入与收束 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

学科案例教学精品丛书
丛书主编　蔡伟
语文案例教学论
（课堂导入与收束）
蔡　伟　纪　勇　著
　顾晓草　朱惠惠　协著
　图书在版编目（CIP）数据　
　语文案例教学论：课堂导入与收束/蔡伟，纪勇著.—杭州：浙江大学出版社，2012.1　
　（学科案例教学系列丛书）　
　ISBN 978-7-308-09497-9　
　Ⅰ.①语…　Ⅱ.①蔡…②纪…　Ⅲ.①中学语文课－教案（教育）－教学研究②小学语文课－教案（教育）－教学研究　Ⅳ.①G633.302　
　中国版本图书馆CIP数据核字（2011）第279392号
语文案例教学论（课堂导入与收束）
蔡　伟　纪　勇　著
责任编辑　沈国明　冯其华
封面设计　刘依群
出版发行　浙江大学出版社
　　　　　（杭州市天目山路148号　邮政编码310007）
　　　　　（网址：http://www.zjupress.com）
排　　版　浙江时代出版服务有限公司
印　　刷　浙江云广印业有限公司
开　　本　710mm×1000mm　1/16
印　　张　15.5
字　　数　282千字
版 印 次　2012年1月第1版　2012年1月第1次印刷
书　　号　ISBN 978-7-308-09497-9
定　　价　32.00元
版权所有　翻印必究　印装差错　负责调换
浙江大学出版社发行部邮购电话　（0571）88925591
目　录
总　序
作者介绍
作者介绍
第一章　语文课堂导入学理分析
第一节　语文课堂导入的概念阐述
第二节　语文课堂导入的理论依据
一、奥苏伯尔的先行组织者理论
二、洛扎诺夫的情境—陶冶教学策略
三、皮亚杰的建构主义思想
四、罗杰斯的人本主义学习理论
第三节　语文课堂导入的作用
一、培养学生语文学习兴趣
二、激发学生语文学习动机
三、集中学生语文学习注意力
四、增强学生记忆力
五、拓展学生思维
六、促进学生学习迁移
七、提升学生信息选择能力
第四节　语文课堂导入的原则
一、导控性原则
二、一致性原则
三、精炼性原则
四、启发性原则
五、趣味性原则
六、灵活性原则
七、审美性原则
第五节　语文课堂导入的意义
第六节　语文课堂导入的方法
一、直接导入
二、间接导入
第七节　语文课堂导入的误区
一、教师的导入行为意识淡薄
二、教师的导入功能认知模糊
三、教师的导入设计视角单一无新意
四、教师的导入实施方式局限在狭小的范围内
第二章　语文课堂导入案例分析
第一节　开门见山式导入
一、主题导入
二、人物导入
三、背景导入
四、内容导入
第二节　直观式导入
一、音乐、投影导入
二、影像、录音导入
三、图片、实物导入
四、角色导入
第三节　创设情境式导入
一、创设语言情境导入
二、创设生活情境导入
三、创设生命情境导入
四、音乐渲染情境导入
第四节　问题式导入
一、悬疑导入
二、设问导入
三、反问导入
四、追问导入
第五节　铺路式导入
一、温故知新式
二、拓展式导入
三、剖析关键词导入
第六节　故事新闻导入
第七节　典故诗词导入
一、典故导入
二、诗词导入
第八节　破题析题式导入
一、释题解义导入
二、深意挖掘导入
三、文题联想式导入
四、非指示导入
第九节　对话互动式导入
第十节　趣味启发式导入
一、幽默式导入
二、谜语导入
三、对联导入
四、游戏体验导入
五、人物体验导入
第十一节　因势利导式导入
第十二节　类比联想式导入
第三章　语文课堂教学收束学理分析
第一节　语文课堂收束的概念
一、学理依据概述
二、收束相关分析
第二节　语文课堂收束的作用
一、归纳总结
二、巩固知识
三、升华提高
四、承前启后
五、拓展创新
六、学以致用
七、训练技能
第三节　语文课堂收束的原则
一、目的性原则
二、时效性原则
三、灵活性原则
第四节　语文课堂收束的意义
第五节　语文课堂收束的方法
一、助记法
二、汇智法
三、激趣法
四、煽情法
五、拨思法
第六节　语文课堂收束的误区
一、缺乏意识，不做收束
二、千篇一律，形式单调
三、漫无目的，恣意而为
第四章　语文课堂教学收束案例分析
第一节　归纳总结式收束
第二节　拓展延伸式收束
一、同类拓展收束
二、对比拓展收束
三、联系现实收束
第三节　思维延伸式收束
第四节　知识迁移式收束
第五节　情感升华式收束
一、激励式收束
二、留有余味式收束
三、引经据典收束
四、诗情画意式收束
五、运用教学工具收束
第六节　朗读品析式收束
一、角色朗读收束
二、配乐朗读收束
三、集体朗读收束
第七节　章回悬念式收束
第八节　讨论评点式收束
第九节　前后照应式收束
第十节　训练巩固式收束
第十一节　游戏表演式收束
第十二节　辩论竞赛式收束
第十三节　寄语嘱托式收束
总　序
在教师职业日益走向专业化的今天，教师教育的课程与模式的改革也在不断深化。人们越来越认可杜威“培育师资的问题，是众多专业人员培育其中的一种而已”的论说，为了证明教师职业的专业性和不可替代性，教育研究者和教学工作者都希望能够像培育律师、医师、工程师、企业管理人员等专业人员一样培育师资。为此，在师范生教育和教师职后培训中，开始突破传统的纯粹的理论说教，加入了诸多实践性元素。其中，起源于哈佛法学院的案例教学法成为高等师范教育和教师职后培训的重要选择。
作为以培养基础教育优质师资为己任的省属重点高校浙江师范大学，长期以来探索着师范生教育与教师继续教育的高效途径，而案例教学早在20个世纪90年代的一些师范课程中就有萌芽。到2007年下半年，浙江师范大学成立教师教育学院，党委书记梅新林（时任校长）特别重视学校师范课程建设，要求教师努力搞好“案例教学、问题化教学、任务驱动式教学”，进一步强化教师教育特色，打造教师教育品牌。教务处、研究生院与教师教育学院积极响应，不但专设了“案例教学的理论与方法”课程，而且设立专项基金，开展广泛的课题研究与课程改革项目建设。自此，全校上下掀起了轰轰烈烈的案例教学活动，案例教学现已成为学校师资培训的主要模式。浙师大的师范课程因此发生了崭新的变化，学生满意率也在不断提高。
我有幸成为“案 ............

书籍插图：

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