如是我读_语文教学文本解读个案 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

目　录
CONTENTS
自序
《沁园春·长沙》上阕的三个关键词
《雨巷》：“丁香”意象的还魂与重塑
《再别康桥》的三个意象
《烛之武退秦师》叙事的“层折”艺术
《记念刘和珍君》：非诵读不能尽其哀愤
《小狗包弟》需要探究什么
《别了，“不列颠尼亚”》的厚重感
《奥斯维辛没有什么新闻》：果真是没有吗
《荷塘月色》：怎样“超出”平常的自己
《故都的秋》的秋味品读
《囚绿记》探究二题
《采薇》抒发了怎样的情感
《短歌行》诗绪的飘忽与连缀
《赤壁赋》的双重结构及其他
《林黛玉进贾府》就看“人物出场”
《祝福》的十二处点批
《蜀道难》的奇想架构
《动物游戏之谜》：从语言表达领悟科学思维
《定风波》：曲笔写直的范例
《声声慢》的愁苦基调读准了吗
《拿来主义》应该“拿”什么来教
《项链》文本解读的多元整合
《春》“拆卸”了还有美吗
《风筝》解读分寸的掌握
《羚羊木雕》能读出什么样的感情倾向
《背影》：你读出了多少“背影”
《老王》与时代的伤痕和隐痛
《端午的鸭蛋》：试品尝那“淡而有味”
《我的叔叔于勒》的“意义创构”及其他
《蚂蚁》的“以文解文”
课文答问十则
一、艾青《大堰河，我的保姆》
二、鲁迅《记念刘和珍君》
三、战国策《荆轲刺秦王》
四、杜甫诗三首
五、柳永《雨霖铃》
六、蒙田《热爱生命》
七、曹雪芹《情真意切释猜嫌》
八、鲁迅《从百草园到三味书屋》
九、孙犁《芦花荡》
十、杨绛《老王》
作者简介
陈日亮　语文特级教师，1939年出生于东海之滨的有福之州，1960年毕业于福建师范学院中文系，同年即执教于名校福州第一中学，至今五十载，鬓霜齿豁，犹情注语文，心系课堂。有《我即语文》一卷，人称是其语文教育人生的写真之作。
大夏
大夏书系·语文之道
陈日亮　著
如是我读
语文教学文本解读个案
图书在版编目（CIP）数据
如是我读：语文教学文本解读个案／陈日亮著．—上海：华东师范大学出版社，2010.9
ISBN 978-7-5617-8131-9
Ⅰ．①如…　Ⅱ．①陈…　Ⅲ．①语文课—教学研究—中小学　Ⅳ．①G633.302
中国版本图书馆CIP数据核字（2010）第193825号
大夏书系·语文之道
如是我读
——语文教学文本解读个案
著　　者　　陈日亮
策划编辑　　朱永通
审读编辑　　杨　霞
装帧设计　　王晓蕾
责任印制　　殷艳红
出版发行　　华东师范大学出版社
社　　址　　上海市中山北路3663号　邮编200062
网　　址　　www.ecnupress.com.cn
电　　话　　021-60821666　行政传真021-62572105
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邮购电话　　021-62869887　地址　上海市中山北路3663号华东师范大学校内先锋路口
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印刷者　　北京密兴印刷有限公司
开　　本　　700×1000　16开
印　　张　　14
字　　数　　208千字
版　　次　　2011年1月第一版
印　　次　　2012年3月第三次
印　　数　　9001—12000
书　　号　　ISBN 978-7-5617-8131-9/G·4744
定　　价　　29.80元
出版人　　朱杰人
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自　序
多歧为贵，不取苟同。
——蔡元培
我把近些年来听课、读课、研课之余，回到备课，再细读文本，积累解读心得凡三十篇，加上有关课文的答教师问十则，汇集成这本小书，题为“如是我读”。
这题目是从“如是我闻”联想而来的。佛弟子阿难讲经，用了这四个字开头，表示他是听佛这样说的。而我，则是自读自道，自说自话，断不敢以所读所道为唯我独得，更无意于嚼饭哺人而只以自哺。有朋友不明书名来由，把它读成了“如果是我来读”，按今天多元解读的观念，我看也无乎不可。因为如果换成别人来读，的确完全可以读成另外一个样子。
已经有很长一段时间，我的主要工作是听课和研究课例。听别人上课，收获实在不少。一节课听完后，常常会发现自己以往备课和上课的疏漏，在比较中有新的发现和思考，是很快乐的。听完课，读完课例，看看别人的分析评价，经过自己的观察思辨，即所谓“览之而必察”，“研之而后精”（陆机语），再写下一点心得，对自己的经验重新加以审视，觉得比过去上课还充实。我上午听课，课后就同年轻教师交换意见。我总是滔滔，他们总是默默。我说明白了吗？说的都正确吗？他们都听进去而且都听懂了吗？这样一想，我就有些不安。于是下午便坐下来，敲起键盘，将上午所说的整理一遍，发给自认为未必听进去或未必听懂的他或她。如此渐渐成了习惯，即使不就写就发，我也一样经常整理所读所感，独自品尝自己的快乐。我曾经说过，自己并不是一个思维清晰的人，总得把脑子里想的东西写出来，才知道真正想的是什么，想清楚了没有。到老了还这么不济事，实在很惭愧。
福建师范大学的孙绍振教授独创“比较还原法”，所做的文本微观分析的个案研究，给了我很大的启发。他指出，中学语文教学的作品解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷”。这个论断可谓一针见血。它使我找到了早已发现却没能看透的问题症结，促使我有信心去进行我的尝试，因为我所做的解读，也多是从文本的仿佛天衣无缝的完整统一的表面，去发现和揭示内在的矛盾，从而进入分析层次。同时，在听课、看课的过程中，我还注意到，不少教师之所以习惯于在文本表面“滑行”，正是由于缺少“教学文本意识”，备课多半搬用一般文本解读的现成结论，将“教参”、“教师用书”或专家学者的作品分析照单全收，很少考虑到教材、教师与教学对象之间多重的复杂关系。
从面向一般读者的文章作品进入语文教材，从文本变为课本，直接面对学生读者，文本还是那个文本，而解读却多了两个向度：学生的和教师的。解读的价值取向，不但是要正确读出文本的原有信息，同时还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”，有学者 ............

书籍插图：

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