合理有据的教师评价：课堂评估衡量学生进步 - (EPUB全文下载)

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图书在版编目（CIP）数据
合理有据的教师评价：课堂评估衡量学生进步 / （美）斯蒂金斯著；刘聪伦译.
—北京：中国青年出版社， 2015.3
书名原文：Defensible teacher evaluation: student growth through classroom assessment
ISBN 978-7-5153-3081-5
Ⅰ. ①合… Ⅱ. ①斯… ②刘… Ⅲ. ①教师评价－研究 Ⅳ. ①G451.1
中国版本图书馆CIP数据核字（2014）第306426号
Defensible Teacher Evaluation: Student Growth Through Classroom Assessment /Rick Stiggins
Copyright
©
2014 by Corwin
Simplified Chinese translation copyright
©
2015 by China Youth Press
All rights reserved.
合理有据的教师评价：
课堂评估衡量学生进步
作 者： ［美］瑞克·斯蒂金斯
译 者：刘聪伦
策划编辑：丁晓晓
责任编辑：肖 佳 杨 迪
美术编辑：张燕楠
出 版：中国青年出版社
发 行：北京中青文文化传媒有限公司
电 话：010-65511270/65516873
公司网址：www.cyb.com.cn
购书网址：
www.z.cn
制 作：中青文制作中心
版 次：2015年4月第1版
开 本：787×1092 1/16
字 数：60千字
京权图字：01-2014-7005
书 号：ISBN 978-7-5153-3081-5
定 价：17.90元
中青版图书，版权所有，盗版必究
目录
作者简介
引言
致读者
第一章 新时代优秀教师评价的关键
现行教师评价体系的问题
良好的教师评价意味着什么
第二章 以考试成绩评价教师可靠吗
考试分数不能作为评价依据
经济学中的增值分析适用于教育吗
第三章 用课堂评估促进教师评价
第一步：确定最优先教学的学习标准
第二步：制订评估计划
第三步：实施评估计划
第四步：遵循依据提交最终报告
普及课堂评估素养是关键
第四章 课堂评估的优势分析
学生学习目标法的应用过程
第五章 发挥评估素养在教师评价中的作用
评估质量的关键
学习目标是评估基础
不同的评估方法
匹配方法和目标
测试管理和评分
有效沟通评估结果
学生情感纳入教师评价
课堂评估素养的益处
美好的未来
第六章 建立合理教师评价体系的行动指南
行动一：均衡本地评估系统
行动二：继续完善学生成绩期望
行动三：保证评估质量
行动四：有效沟通结果
评估素养：行动的根基
附录A 用于教师评价的课堂评估质量分级表
附录B 学生情感调查问卷范例
附录C 本地评估五个重要行为完成情况评价表
Defensible
Teacher Evaluation
作者简介
ABOUT THE AUTHOR
■
瑞克·斯蒂金斯，是评估培训学院（Assessment Training Institution, ATI）的创始人、院长。评估培训学院位于美国俄勒冈州的波特兰，主要为学校和教师提供评估素养培训，应对美国教育界盛行的教师评价挑战。
在1992年培训学院成立之前，斯蒂金斯博士曾工作于密歇根州立大学、明尼苏达大学和路易克拉克大学的教育学院。曾任爱荷华市美国高考考试开发主管，研究和开发西北地区教育实验室的教师绩效评价和课堂评估，并作为学者访问斯坦福大学和南缅因州大学。
斯蒂金斯博士开发了许多纸质、视频和在线的岗前/在职培训课程，以提高教师和学校领导的评价实践能力。他和评价培训学院的同事们帮助了国内外数十万教师和学校领导，解释如何准确合理利用学生成绩，运用评估过程和结果促进学习，而不是仅仅为了得到良好的成绩。
Defensible
Teacher Evaluation
引言
ABOUT THE AUTHOR
■
几十年前，我在俄勒冈州波特兰西北地区教育实验室主管绩效评价中心。绩效评价是教育者观察教育工作人员的行为和教学成果的一种方法，对其行为和成就做出主观的专业的判断。我和我的团队每年都会挑选本方法中突出的一项，作为我们研究和开发的重点，比如写作评价、口语评价、科学实验评价等等。加强对这种方法的理解是我们的使命，只有这样我们才能更加有效地进行培训。
有一年，我们选择教师评价作为重点——通过他们的管理人员观察和评估教师教学技能。我们的研究往往集中在对绩效评价的形成性和总结性作用方面，在这种情况下，我们明白，我们正在应用总结性评价。而那时，不管是在专业文献里还是当地政策和实践方面，关于教师评价的形成性评估方面的文献都很少。
我们在绩效评价方法的运用上发现了一个缺陷，教师的绩效评价标准判断常常模棱两可。最典型的是评价者从未受过专业的数据收集和评价过程分析训练。收集的绩效样本（一年一次
）远远不能证明教师教学的效能。反馈也只是表面现象，而结论在本质上也都一样：有所保留。这些在专业文献中均有所记录。
我们对教师进行了一次范围广泛、内容具体的调查，这些教师认识到了专业发展的重要性，它直接影响绩效评价结果。研究发现，在同样的条件下，很少甚至几乎没有人有这样的经历。经过研究那些重要项目并调查当事人，我们在最终报告中得到了一系列形成性评估的方法。
在完成工作之后，我抛开教师评价，把热情重新投入到长期事业中：促进学生进步，充分理解并且有效进行教师日常课堂评估。
如今，多年之后，我又投身到教师评价中。我被这种令人兴奋但又空前强大的国内运动吸引着，它将学生成绩应用到教师评价过程中。我始终相信，我们应该认真考虑教师绩效这一因素。同时，这个过程需要政策支持，很多人用成绩的好坏、分数的高低来定义学生的进步，这令我震惊不已。当然，我们绝不应该这样做。在教育方法方面，我受过传统的技能训练，并可称得上是专家，在投身到课堂评估之前的五年中，我是ACT的测试开发主管。我知道，把 ............

书籍插图：

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