课堂密码 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

作者简介

周彬
　教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂方法》、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。
图书在版编目（CIP）数据
课堂密码／周彬著．—2版．—上海：华东师范大学出版社，2011.12
ISBN 978-7-5617-9161-5
Ⅰ．①课…　Ⅱ．①周…　Ⅲ．①课堂教学—教学研究—中小学　Ⅳ．①G632.421
中国版本图书馆CIP数据核字（2011）第255833号

大夏书系·教育新思考
课堂密码（第二版）

著　　者
　周　彬
策划编辑
　李永梅
审读编辑
　杨　霞
装帧设计
　奇文云海
责任印制
　殷艳红

出版发行
　华东师范大学出版社
社　　址
　上海市中山北路3663号　邮编 200062
网　　址
　www.ecnupress.com.cn
电　　话
　021-60821666　行政传真　021-62572105
客服电话
　021-62865537
邮购电话
　021-62869887　地址　上海市中山北路3663号华东师范大学校内先锋路口
网　　店
　http://ecnup.taobao.com/

印 刷 者
　北京东君印刷有限公司
开　　本
　700×1000　16开
插　　页
　1
印　　张
　14.5
字　　数
　200千字
版　　次
　2012年1月第一版
印　　次
　2012年6月第三次
印　　数
　10001-14000
书　　号
　ISBN 978-7-5617-9161-5/G·5465
定　　价
　29.80元

出 版 人
　朱杰人
（如发现本版图书有印订质量问题，请寄回本社市场部调换或电话021-62865537联系）
目　录
序　改造课堂待有方

修订版序　我们如何激活课堂

第一辑　打造“有效课堂”
1．
课堂因“联合”而“有效”
2．
学得好，还要考得好
3．
为何教师总是忙而无功
4．
课堂结构＝学科深度×教育广度
5．
课堂效率＝教学进度×学习接受度
6．
从“因材施教”到“因教施学”
7．
别让课堂教学止于“学科生活化”
8．
莫让“学生成长”受阻于“有效教学”

第二辑　营造“有趣课堂”
1．
是学生失序还是教师失趣
2．
以“有趣课堂”实现“课堂有效”
3．
考试成绩＝学科兴趣×学习方法×学生智商
4．
课堂活动×教师定力＝课堂活力
5．
“与学生结盟”和“与教材为敌”
6．
用“学生德育”提升学科教学
7．
学生学习需要什么样的底色

第三辑　塑造“有序课堂”
1．
凭什么让学生听你的话
2．
让学生在课堂中自主起来
3．
课堂教学何以为师生共享
4．
对教学负责才是真的对学生负责
5．
是学生“态度不好”还是教师“方法不好”
6．
如何让学生在课堂中“化动为静”
7．
环境的育人功能胜过教师
8．
日常教学生活有规可循吗

第四辑　课堂中的“学生”
1．
善待学生的“无知”
2．
用宽容为教育开路
3．
让学生越学越自信
4．
莫给学生变差的机会
5．
成人是如何误解孩子的
6．
别让学生因“评价”而远离学习
7．
从“学生优势”出发设计“课堂教学”

第五辑　课堂中的“教师”
1．
让教师的课堂找到回家的路
2．
以他人的课堂为镜
3．
用自己的理念听他人的课
4．
听课听什么
5．
如何有效地观察他人的课堂
6．
教学境界：从“前科学化”到“艺术化”
7．
健康课堂：把科研做在远离课堂的地方
8．
在协作备课中成就教师专业成长
序　改造课堂待有方
一直关心课堂，但更关心课堂中的教师。尽管教师在课堂中越发努力，但学生的学习成绩不见提高，学习兴趣却与日俱减，这样的事实的确让人痛心不已。走出教室，公开课在不断地造就“名师”，说课、听课、评课成为评价教师的基本条件，课堂观察与课堂分析是教研活动的主流。可这些活动似乎并没有改变日常课堂的沉闷与低效。看来要改变课堂的现状，不仅需要一线教师在课堂中不断努力，更需要一线教师和关注课堂的人，对课堂教学本身有更为深刻的理解，对课堂教学的发展方向有更为明晰的把握。
莫把课堂只当课堂。有一位语文教师，个人的文学素养极高，从古典小说到流行的网络文学，他都很有研究，他的课堂也颇能给人清新的感觉，但学生的语文成绩就是不见提高。校长找他谈话时，他义正词严地说：除了考试成绩不行，你说我还有什么不足之处？校长无言以对。在我听完这位教师的课后，很快就明白了个中原因：这位教师把课堂当作自己研究成果与才华的秀场，课堂中多的是自己对文学的理解，而少了对学生文学素养的提升。很多学生走出课堂时对这位教师都佩服不已，但对自己学到了什么却闭口不谈。还有一种情况也极为普遍，就是教师认为自己每个知识点都教了，当时学生也学会了，但就是考不好。为什么会出现这种情况呢？原因在于教师只关注每堂课教学目标的达成，而对于学科知识的整体结构与逻辑却视若不见。这就好比使学生拥有了一堆砖，学生却不得不忍受无屋可居的痛苦。是故，课堂教学是一个过程，它是为教育目标的达成而存在的。所以课堂的有效性是判定课堂品质的第一要素，学生不仅要学得好，还要考得好。
莫把课堂只当教学。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这曾是我们上高中时贴在黑板上的励志语。过了这么多年，我还是挺感激这句话的，不管有多苦，至少让自己走到了今天，算不上成功，但也不算失败。可是，当我为自己庆幸之时，却不得不为我的同学们叫声委屈了。他们在学习过程中没有体会到幸福，在学习结果上更是碰壁不断，而且最终以痛恨知识和痛恨学习的心态离开了学校。难道课堂中就只有教学与学习吗？难道教师在课堂中可以完全忽视学生除求知欲之外 ............

书籍插图：

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