叩问课堂-周彬 - (EPUB全文下载)

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书籍内容：

目　录
自序
第一辑　莫把课堂当秀场
并非只有“师爱”才能催生教育
探问被师遮蔽的教育真谛
莫把课堂当秀场
课堂教学：只是教师的脸面而已
论课堂教学“症状”与“病根”的分野
教师，你把自信搁谁身上了？
奠基课堂教学的理论底色
如何让学生“流浪的心”回归课堂？
第二辑　让学生学习走出迷失之境
为什么学生就不愿意读书？
透过学生学习观审视教师教学观
以学生的名义解读“学生”
好生与差生，只是教师的一种观念
教“好学生”与教“好”学生
调皮：只是学生自我保护与自我实现的手段
让学生学习走出迷失之境
学生差异，化训育障碍为教育资源
谁的课堂谁做主：学生离场的原因探微
第三辑　课堂教学中教师的进退之道
课堂中的学生应该如何“备”？
教材在课堂教学中缘何“反仆为主”？
论课堂教学中教师的进退之道
论期望在课堂教学中的心理效应
老师，您的教学资源还有多少？
教师的“新装”，骗人的“红五角星”
教学境界：从“前科学化”到“艺术化”
第四辑　课堂教学何以为师生共享
教师与学生之间的误解与沟通
课堂：师生的生活家园还是利益战场？
课堂教学何以为师生共享
考试成绩与幸福学习：对立还是统一？
健康课堂：把科研做在远离课堂的地方
学科教师的教学盲点与学科整合
教学实践：行进在错误轨道上的“流浪子”
开放教学：动态生成的课堂何以可能？
第五辑　考试成绩究竟是谁的命根
讨伐月考
“邀请听课制”PK“公开课”
考试成绩究竟是谁是的命根？
支撑课堂教学的目的究竟是谁的？
学科教学与学生德育的冲突与融合
教育教学：是“奴隶的任务”还是“平民的使命”？
没有教不好的教师，只有没管好的校长
谁来还孩子那张充满朝气与无忧的脸？
透视学校教育教学中的博弈困境
图书在版编目（CIP）数据
叩问课堂／周彬著．—上海：华东师范大学出版社，2007．3
ISBN 978-7-5617-5256-2
Ⅰ．叩...　Ⅱ．周...　Ⅲ．课堂教学—教学研究—中小学—文集　Ⅳ．G632．421-53
中国版本图书馆CIP数据核字（2007）第030942号
大夏书系·教育新思考
叩问课堂
著　　者　周　彬
策划编辑　吴法源
文字编辑　张万珠
封面设计　亿点印象
责任印制　殷艳红
出版发行　华东师范大学出版社
社　　址　上海市中山北路3663号　邮编200062
电　　话　021-62450163转各部　行政传真021－62572105
网　　址　www.ecnupress.com.cn　www.hdsdbook.com.cn
市场部　　传真021-62860410　　021－62602316
邮购零售　电话021-62869887　　021－54340188
印刷者　　北京东君印刷有限公司
开　　本　890×1240　　32开
印　　张　8.75
插　　页　1
字　　数　180千字
版　　次　2007年4月第一版
印　　次　2007年4月第一次
印　　数　6000
书　　号　ISBN 978-7-5617-5256-2／G.3086
定　　价　19.80元
出版人　　朱杰人
（如发现本版图书有印订质量问题，请寄回本社市场部调换或电话021－62865537联系）
自序
如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育！
有很多教师，正是怀着教育的理想，步入了真实的课堂。可当他们真正在课堂中行动时，才发现自己的课堂教学，并不一定能够实现自己的教育理想，而且往往不是为了实现自己的教育理想。太多的规章制度约束着自己，各种考试更是课堂教学的指挥捧，而且学生的成绩远比自己的教育理想重要。于是，如何将教师的教育理想与真实的课堂教学串联起来，就成为我自己的教育理想了。
为了实现这个理想，我抱着朝圣者的心态走进了课堂。然而，当我感受到真实的课堂后，反而被诸多课堂教学中的现实问题所困挠。于是，我又走出课堂，站在教室门口观察课堂，站在校门外反思课堂：想着课堂内的教师，想着课堂内的学生，更想着支撑着教师与学生的背后的运作机制。
要认识与理解课堂教学，需要我们参与并体验课堂。但如果要解释并优化课堂教学，又需要我们远离课堂。正如人无法抓着自己头发将自己拎起来一样，尽管在课堂中可以真实地感受与描述课堂教学，但却很难为课堂教学质量的提升寻找到可行方案。更让人觉得担忧的是，离课堂越近，变革课堂教学的空间就越小，这就难免会因为没有空间而放弃变革课堂教学的努力。因此，只有当我们去除了课堂教学的神秘，躲开了课堂教学的喧嚣，才可能会慢慢地恢复课堂教学的理性，静心地思考支撑课堂教学的内在机制，并进而找寻到变革课堂教学的方法，找寻到提高课堂教学效率的策略。
教师的劳苦功高是我们承认的，学生的勤奋苦读也是我们理解的，可课堂教学中暴露出来的现实问题却是不容忽视的。当我们静心思考这些问题时，不难发现，尽管问题表现在课堂，可要真正解决这些问题，远不只是对课堂本身进行手术就可以达到的。于是，我不再就课堂论课堂，而开始去追问支撑课堂的力量究竟是什么。原来，导致课堂教学生病的原因，却在远离课堂教学的地方生长着。要彻底地消除课堂教学的病症，需要长久地、科学地提高教师的教学能力，转变教师的教学理念，激发学生的学习动机，丰富学生的学习策略，应用科学的学习方法。此时才明白，课堂的神秘并不在课堂教学的表象上，而在支撑课堂教学的内在力量中；课堂症状并不可怕，可怕的是导致课堂症状的病根！
尽管在教室中只有学生与教师，可影响课堂教学的因素却是纷繁复杂的。教师拥有课堂，但他对课堂教学并没有绝对的决策权，因为他得遵守学校的规章制度，他得按照课程标准来决定教学进程，他得根据考试大纲来决定教学内容；最为重要的是，教师的教学工作还得根据学校的绩效考核标准来决定。课堂教学对学生来说肯定是重要的，但课堂教学提供的教学内容，教师提供的教学方法，却并不一定是学生自己喜欢的。学校对学生的管理可能对学生群体有利，但有时对学生个体来说却极为不利；平时学生的考试成绩对教师来说是重要的，但只有最后的升学考试成绩对学生才重要。正是这些运作机制的存在，才让 ............

书籍插图：

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