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书籍内容：

自闭症儿童心理发展与教育
连翔　编著
复旦大学出版社
目录
序言
第一章 自闭症概述
第一节 自闭症的概念
第二节 自闭症的诊断
第三节 自闭症的出现率
第四节 自闭症儿童成年后的预后与安置现状
第二章 自闭症儿童心理发展的相关理论
第一节 “中央统合功能”理论
第二节 “执行功能”理论
第三节 “心理”理论
第四节 “碎镜”理论
第三章 自闭症儿童心理发展的特点与评估
第一节 自闭症儿童心理发展的特点
第二节 自闭症儿童心理发展水平的评估过程
第三节 自闭症儿童心理发展水平的评估工具
第四章 自闭症儿童的教育方法
第一节 传统教育方法与自然教育方法
第二节 自闭症儿童教育方法案例探讨
第五章 自闭症儿童感知觉的发展与教育
第一节 感知觉与感知觉障碍
第二节 自闭症儿童感知觉的发展
第三节 自闭症儿童感知觉发展的评估
第四节 自闭症儿童感知觉发展的教育支持策略
第五节 自闭症儿童感知觉发展的教育支持活动
第六章 自闭症儿童的动作发展与教育
第一节 动作与动作障碍
第二节 自闭症儿童动作的发展
第三节 自闭症儿童动作发展的评估
第四节 自闭症儿童动作发展的教育支持策略
第五节 自闭症儿童动作发展的教育支持活动
第七章 自闭症儿童的语言发展与教育
第一节 语言与语言障碍
第二节 自闭症儿童语言的发展
第三节 自闭症儿童语言发展的评估
第四节 自闭症儿童语言发展的教育支持策略
第五节 自闭症儿童语言发展的教育支持活动
第八章 自闭症儿童情绪与行为的发展与教育
第一节 情绪与行为障碍
第二节 自闭症儿童情绪与行为的发展
第三节 自闭症儿童情绪与行为发展的评估
第四节 自闭症儿童情绪与行为发展的教育支持策略
第五节 自闭症儿童情绪与行为发展的教育支持活动
第九章 自闭症儿童认知的发展与教育
第一节 认知与认知障碍
第二节 自闭症儿童认知的发展
第三节 自闭症儿童认知发展的评估
第四节 自闭症儿童认知发展的教育支持策略
第五节 自闭症儿童认知发展的教育支持活动
第十章 自闭症儿童社会交往能力的发展与教育
第一节 社会交往与社会交往障碍
第二节 自闭症儿童社会交往能力的发展
第三节 自闭症儿童社会交往能力的评估
第四节 自闭症儿童社会交往能力的教育支持策略
第五节 自闭症儿童社会交往能力的教育支持活动
参考文献
附录
附录1 自闭症儿童的画作
附录2 自闭症评定量表
附录3 儿童ABC量表
附录4 教学观察记录表
附录5 自闭症儿童观察表
附录6 自闭症儿童评估表格
附录7 发育诊断评估表
后记
注：“□”同原版纸书
序言
自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁前的广泛性发育障碍。目前，国内外有关自闭症儿童的教育、康复、干预、治疗等相关研究较多。但是，还未有一项公认的研究结果，能够有效地证明何种方法对自闭症儿童的干预是有效的，或者无法证明自闭症儿童可以完全康复。因此，有关自闭症儿童的相关教育问题我们还只是在探索阶段。
为了能够为自闭症儿童提供有效的学习支持，国内外的学者从医学、教育学、心理学、社会学等不同学科的视角探讨了自闭症儿童的教育与干预问题。本书主要借鉴以往相关研究成果，从心理学的角度探讨自闭症儿童的动作、感知觉、认知、情绪与行为等心理发展的特点，以及针对自闭症儿童心理发展的特点辅以适当的学习支持和具体的学习活动，通过案例和支持策略，提高知识点的操作性、实践性，更好地为一线的教学工作提供借鉴，为自闭症儿童的父母提供支持。
本书共分为十章，分别介绍自闭症概述、自闭症儿童心理发展的相关理论、自闭症儿童心理发展的特点与评估、自闭症儿童感知觉的发展与教育、自闭症儿童动作的发展与教育、自闭症儿童语言的发展与教育、自闭症儿童情绪与行为的发展与教育、自闭症儿童认知的发展与教育、自闭症儿童社会交往能力的发展与教育。每章都附有图片、教育策略、支持活动以及案例分析，以此增强相关知识点的可读性、可懂性、可操作性。同时，本书不仅适用于指导一线教学工作，也适用于特殊教育专业的学生进行专业学习，拓展学生的专业视野。
本书是福建省教育厅2015年度中青年教师教育科研项目《自闭症儿童心路成长的过程与反思研究》（项目编号JAS151065）总结性研究成果。
编者
2018年6月
第一章　自闭症概述
学习要点
1.自闭症是一种发生在3岁前的广泛性发育障碍。
2.自闭症的诊断需要经过发现、筛选、初步安置、制定教育计划四个步骤。
3.由于各国和各地区的诊断标准不同，导致自闭症出现率的统计结果也存在差异。
4.自闭症儿童成年后的预后不容乐观。自闭症儿童成年后的安置环境主要以家庭、庇护性工厂、社区为主。
自1943年肯纳（Kanner）医生首次报道自闭症案例以来，人们开始逐渐对自闭症这个世界性的难题产生兴趣，并且不断关注自闭症的相关研究动向和研究问题。不过，目前依然有人会对自闭症究竟是心理问题还是精神问题而进行无休止的争论。认为自闭症是心理问题的观点，强调是父母的教养方式不当，而导致儿童患有自闭症；认为自闭症是精神疾病的观点，强调自闭症儿童无法进行教育或者干预。本章结合两方面的观点对自闭症的相关概念和现况进行探讨。
第一节　自闭症的概念
对于很多普校教师和父母而言，何谓自闭症还是一个不太明确的概念。社会方面对自闭症的解释也较为笼统或者缺乏统一的观点。甚至个别教师会根据自己实际的教学经验而进行片面的解释，导致社会对自闭症群体产生误解，从而表现出对自闭症群体的孤立态度。本节主要对相关概念进行解释说明，从而厘清自闭症的概念。
一、官方的界定
1991年美国教育部将自闭症界定如下（张明平，2013）：自闭症是一种广泛性发育障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会互动产生显著影响，通常在3岁前发病，并且会对教育产生不利的影响。自闭症男孩出现率比女孩出现率高出4～5倍。这种笼统的界定，只是向我们传递了两个重要信息：第一个信息指出自闭症是一种发育障碍，而且是广泛性的发育障碍，在心理发展的多个方面存在障碍；第二个信息指出自闭症的起病年龄发生在3岁前。所以，一些教师或者父母经常用这 ............

书籍插图：

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